徐莉

摘 要：創(chuàng)新是智力活動(dòng)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)新能力越高的人往往具有較好的個(gè)性品質(zhì)和積極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為自信、自立、興趣廣泛、喜歡探索、情感豐富等。這些品質(zhì)對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：尊重 自由寬松 等待 欣賞

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0018-01

創(chuàng)新是智力活動(dòng)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)新能力越高的人往往具有較好的個(gè)性品質(zhì)和積極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為自信、自立、興趣廣泛、喜歡探索、情感豐富等。這些品質(zhì)對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生積極的影響。21世紀(jì)的中國(guó)已把“尊重并發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性”作為教育主化、個(gè)性化理念的全部?jī)?nèi)容。而每一位肩負(fù)重任的教育者更是在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中尋找、總結(jié)實(shí)現(xiàn)的良方。本人結(jié)合十幾年的工作實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

1 尊重孩子

新《綱要》提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，注重個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，尊重孩子是一切活動(dòng)開(kāi)展的必要前提，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更不例外，因?yàn)楹⒆觽冎挥性谏硇挠鋹?、自信?lè)觀的心理狀態(tài)下，才會(huì)利于探索，勇于創(chuàng)新，以至于張揚(yáng)個(gè)性。

因此，教師首先應(yīng)該克服自己的“權(quán)威”觀念，把主動(dòng)權(quán)交給孩子。追溯到18世紀(jì)美國(guó)著名教育家、兒童心里學(xué)家杜威在他的很多著作里也曾深刻地批評(píng)了這種做法，在他看來(lái)：“為了成人的生活造詣，而不管兒童的能力與需要，是一種自殺的政策?！币虼耍瑑和l(fā)展的自主性要求我們高度尊重兒童。結(jié)合實(shí)踐我們可以做到的是：在幼兒園或班級(jí)做出建設(shè)規(guī)劃時(shí)，可以聽(tīng)聽(tīng)孩子的建議；在為孩子組織類似圣誕party之類的活動(dòng)時(shí)，可以邀請(qǐng)孩子共同策劃。當(dāng)然，我們還可以虛心向孩子學(xué)習(xí)他懂，而自己不懂得東西，如此也有利于形成合作探究式的師生互動(dòng)。

其次，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)自由寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，幼兒好奇心強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)提出稀奇古怪的問(wèn)題，這是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的有利條件。在孩子向你打破砂鍋問(wèn)到底時(shí)，我們絕不能不耐煩地說(shuō)“走開(kāi)、真麻煩”，或敷衍了事、故作神秘地說(shuō)“等你長(zhǎng)大就明白了”之類的話。如此種種，其結(jié)果必然會(huì)使孩子對(duì)周圍事物的新鮮感逐漸減少，幼兒剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)就被扼殺。因此，在鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑的同時(shí)，教師要做出適合幼兒知識(shí)、心理水平的回答，并引導(dǎo)他們提出新問(wèn)題，產(chǎn)生新疑問(wèn)，讓幼兒在質(zhì)疑、釋疑又質(zhì)疑的思維活動(dòng)中逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。另外，對(duì)于孩子的奇思妙想要給予重視和引導(dǎo)，鼓勵(lì)“異想天開(kāi)”。如談話活動(dòng)《奇特的汽車》中，在“你長(zhǎng)大了想發(fā)明什么樣的汽車？”“有什么奇特之處？”在這一問(wèn)題的指引下，有的孩子竟然想發(fā)明一種機(jī)器人汽車，想變什么車就變什么車，可以根據(jù)人的意愿來(lái)組裝變化。這一設(shè)想，乍看雖不實(shí)際，但這里有幼兒創(chuàng)新的思想火花，教師不能潑冷水，而要多加贊揚(yáng)鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們想他人之未想，做他們之未做，這樣，幼兒創(chuàng)新的愿望就會(huì)逐漸強(qiáng)烈起來(lái)。

總而言之，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于生命舒展，生命涌動(dòng)的環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)崇尚開(kāi)放、多元的環(huán)境，而不應(yīng)該給孩子過(guò)多的劃一性限制，使每個(gè)孩子在有“軌”可尋之時(shí)，失去了個(gè)性化的“選擇”的自由。

2 等待孩子

兒童的天性、能力的發(fā)展有一定的程序，正如農(nóng)作物的成熟要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間、階段一樣，如果不重視兒童生長(zhǎng)的需要及時(shí)機(jī)，急于得到生長(zhǎng)的結(jié)果，以至于忽視了生長(zhǎng)的程序，必然會(huì)導(dǎo)致“拔苗助長(zhǎng)”的不良后果。在我們以往的教育過(guò)程中，等待孩子的必要性常常被忽視，我們不等孩子嘗試，更厭煩他們“出軌”，便急于完成心中完美的教學(xué)計(jì)劃；我們不等待有特殊能力或特殊需求的特別孩子，用一把尺子把他們塑造成“標(biāo)準(zhǔn)件”，從而維持全班步調(diào)一致的程序活動(dòng)……如此不堪的局面，談何自主、談何創(chuàng)新呢？因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要耐心等待，學(xué)會(huì)“慢一拍”，講點(diǎn)“空白藝術(shù)”。如保留語(yǔ)言的空白，以解釋幼兒的嘴；保留操作的空白，以解放幼兒的手。當(dāng)然，這里的“空白”并不是真正的空無(wú)一物，它是“此處無(wú)聲勝有聲；此處無(wú)景勝有景”，是教師留給幼兒思考的時(shí)間，是教師等待幼兒發(fā)言的停滯，是教師放手讓個(gè)幼兒操作的活動(dòng)空間，在這段空白中，幼兒的主體性得到了充分的體現(xiàn)，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而為這些“空白”涂上自己的顏色。

當(dāng)然，教師的等待并不是漫無(wú)目的、任意延長(zhǎng)的，它是一種積極的等待，即幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師適時(shí)的干預(yù)才是積極的，教師如果不耐心等待，過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原來(lái)富有創(chuàng)造性的想像活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。

3 欣賞孩子

欣賞孩子是誘發(fā)孩子潛能的催化劑，它的成分有：鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定、支持、賞識(shí)等。欣賞孩子，不僅僅把他當(dāng)作你的“作品”，更要重視他的“作品”，哪怕是小到用了一個(gè)新的詞語(yǔ)，唱了一句無(wú)調(diào)自編的歌，畫(huà)了一個(gè)圓不圓方不方的怪形狀，你也要表示欣賞，真心誠(chéng)意的發(fā)出贊嘆，他就會(huì)很開(kāi)心，創(chuàng)造的靈感就會(huì)隨之而來(lái)，聯(lián)想越來(lái)越豐富，熱情越來(lái)越高。

人們常說(shuō)：“說(shuō)你行，你就行?！边@句話從心理學(xué)的角度講是正確的。有個(gè)心理學(xué)家叫羅森塔爾，他到了一所小學(xué)，每個(gè)班指出一些學(xué)生，說(shuō)他們是很有發(fā)展前途的，過(guò)了八個(gè)月再去檢驗(yàn)，這些學(xué)生的智力果然有了大幅度的提高，老師們非常奇怪，問(wèn)心理學(xué)家，你怎么知道這些孩子有天分？這個(gè)心理學(xué)家笑著說(shuō)，我根本不知道這些孩子有什么天分，我只是隨便指的，這說(shuō)明鼓勵(lì)與自信對(duì)一個(gè)人非常重要。這就是有名的“羅森塔爾效應(yīng)”。因此，我們不要吝惜幾句贊揚(yáng)孩子的話，因?yàn)榭隙ê唾潛P(yáng)是孩子成長(zhǎng)作好的營(yíng)養(yǎng)劑，要善于挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)“我能行”。

教育是基于生命的事業(yè)，生命是自由的，教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，去激活、去展示生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)孩子創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展，我們現(xiàn)在所應(yīng)該做的就是把孩子視為生命，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給孩子，再大膽創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新的主旋律下，使教育凸顯生命的靈動(dòng)，使課堂充滿生命的活力，使班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息，使幼兒園成為生命的樂(lè)園，使幼兒園教育成為生命的一段愉快經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖川.論創(chuàng)新教育[J].教育研究，1999（11）：11-14.

[2] 李世海，高兆宏，張曉宜.創(chuàng)新教育新探[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.