崔敏

【摘要】本文首先對高職語文教學中進行生命教育滲透的必要性進行闡述和說明，接著以教學實例說明在高職語文教學中滲透生命教育可應用的教學策略，最后總結了生命教育滲透過程中需要注意的問題。希望本文能夠為高職語文教學的發(fā)展以及生命教育的發(fā)展提供幫助和作用。

【關鍵詞】高職語文；生命教育；滲透教學

引 言：生命教育是在生命活動中進行的教育，以生命為核心，以教育手段倡導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。生命教育是一切教育的前提，也是教育的最高追求。

1.在高職語文教學中進行生命教育滲透的必要性

1.1 強化高職語文教學的德育教育作用

高職語文教學對高職學生品德、人格和心理的全面發(fā)展負有重要責任，這是由語文學科特點所決定的。目前，我國大多數(shù)高職語文教學中都缺乏對人類生命意義的理解和尊重教育，因此引起了德育教育中對學生行為規(guī)范性教育的缺失。生命教育的滲透，能夠強化高職語文教學的德育教育作用。

1.2 進一步發(fā)展學生的綜合素質

高職教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，而職業(yè)技能不僅包括了職業(yè)技術，還包括了職業(yè)素質，在職業(yè)素質之中，個體對自我的肯定以及對他人的尊重也是十分重要的。在高職語文教學中滲透生命教育，能夠使學生深刻理解自己生命的價值，產(chǎn)生自信，并能夠充分尊重他人的生命，這是學生綜合素質發(fā)展的表現(xiàn)之一。

2.在高職語文教學中滲透生命教育的策略

2.1 通過師生關系的建立進行生命教育的滲透

作為高職語文教師，應該以生命觀的視角看待教育對象，即在教學中運用自己的知識和智慧去影響學生的生命觀。高職學生出去青春期末期，他們一方面對教師存有信任和依賴，另一方面又會質疑教師對自己身心發(fā)展的約束和教育，高職語文教師要在教學中進行生命教育的滲透，首先應該使學生對自己產(chǎn)生信任感，這樣才能夠使學生從自身的行為中體會生命的美好以及善良的人性之可貴。因此，高職語文教師在教學過程中滲透生命教育的前提是良好的師生關系的建立。首先，高職語文教師要正視自己日常的行為舉止對學生的影響，教師本身尊重生命，在生命觀的視角下尊重學生、關心學生、重視學生的情緒反應，不僅能夠使學生對教師產(chǎn)生好感，還能夠直接表現(xiàn)出生命教育的意義；其次，高職語文教師要在教學過程中以學生的生命需要為教學的基礎，在日常教學評價的過程中表現(xiàn)出對學生生命價值的重視和任課，通過正面的教學評價肯定學生學習行為發(fā)展的價值，促使學生對自己的成長產(chǎn)生正確的認知和深刻的思考。

2.2 通過教學內(nèi)容的合理安排進行生命教育滲透

高職語文教學中的很多教學內(nèi)容本身就是對生命價值和生命意義的解釋，這些教學內(nèi)容能夠直接完成生命教育的滲透，高職教師需要做的是將這些教學內(nèi)容進行合理的安排，使自重的生命價值表現(xiàn)出來。例如，在閱讀課中，教師選擇畢淑敏所寫的《我很重要》這篇散文為閱讀教學的內(nèi)容，這篇文章通篇的中心思想就是對個體產(chǎn)生的特殊性的分析以及對人類發(fā)展的感嘆，實際上就是對人類個體生命的特殊性和偉大意義的探索。教師可以對閱讀教學內(nèi)容進行以下的安排：第一，通讀全文，說說作者在文章中表達了怎樣的情緒和感受；第二，閱讀文章中對關鍵論點“我到底重要還是不重要”的論述，對作者的論述結論進行簡要的闡述；第三，談談你在閱讀之后的感想。這三個問題都是開放性問題，教師可以安排分組討論，使學生通過合作討論的方式，對文章進行深刻的理解和分析，在討論的過程中，教師很容易觀察到學生對生命價值的各種討論，將學生的討論結果加以綜合，學生不僅對《我很重要》這篇文章的理解達到了較高的水平，同時對自己的生命價值產(chǎn)生了深深的思考。很多學生都會在學習之后表現(xiàn)出更多的自我尊重和自我肯定，這種從客觀角度重視自己的心理的發(fā)展，實際上就是學生生命觀成熟的表現(xiàn)，也是生命教育滲透的結果。

2.3 使用角色扮演教學法進行生命教育滲透

單純的言語教學很難使學生對生命的實際價值產(chǎn)生共鳴，除了對教學內(nèi)容進行合理安排之外，教師還應該創(chuàng)新課堂教學的方法，例如，采用角色扮演法進行生命教育滲透。教師可選擇優(yōu)秀的短篇小說，如《阿Q正傳》、《項鏈》等文章，鼓勵學生對其進行劇本改寫，然后請學生自愿組成“劇組”，在課堂中進行小說角色的扮演。扮演阿Q的學生能夠從人物角色扮演的過程中對阿Q生命中的無耐和荒蕪感產(chǎn)生深刻的理解，觀看角色表演的學生也能夠從同學們出色的表演中領悟到積極參與語文教學活動對自身發(fā)展的積極作用，這實際上就是對“高效利用生命、展示自我價值”的領悟，生命教育的實際意義，也就從愉快的教學活動之中展現(xiàn)出來了。

3.在高職語文教學中進行生命教育滲透需要注意的問題

現(xiàn)代教育的基本思想是“以人為本”，無論教育的最終目的是什么，教學始終都應以學生的自主、自愿發(fā)展為基礎。本著這一原則，高職院校的語文教師在進行生命教育滲透教學過程中要始終以學生為主，課堂中所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容以及使用的教學方法都應該符合學生的興趣以及年齡特征，做到學生能真正理解教學內(nèi)容，接受教學內(nèi)容；高職語文教學的最終目的是使學生獲得職業(yè)能力，因此，在進行生命教育滲透教學的過程中，教師應注意教學不要偏離高職語文教學的目的，不能將職業(yè)能力的教學完全轉化為生命教育的教學，要在教學中分清主次，使學生即得到了生命教育的熏陶，又掌握了應該獲得的知識。

4.結語

綜上所述，生命教育對于高職語文教學來說是十分必要的，通過生命教育，高職語文教學對學生德育教育的作用能夠展現(xiàn)出來，學生的人文素質也能得到全面的發(fā)展。通過師生關系的建立進行生命教育滲透，對語文教學的內(nèi)容進行合理安排以及使用特殊的教學方法，都能夠達到生命教育的目的。無論高職教師使用怎樣的方式進行生命滲透教育，都應該注意保證語文教學符合人本教育理念，并且保證語文教學的目的能夠實現(xiàn)。相信通過生命教育的滲透，高職語文教學對學生素質發(fā)展的促進作用能夠完全展示出來。

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