陳紹興

【摘要】新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主體作用。“師生互動”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，沖擊了教師原有教學(xué)觀念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)從教師“一言堂”、“滿堂灌”走向“師生共同探討”模式。它充分肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，尊重了學(xué)生個性化思維，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】師生互動 語文課堂 研究

1 核心概念的界定

1.1 互動的定義

“互動”，依據(jù)英語朗文辭典，其英文是“interaction”，意思是“相互作用，相互影響”。從“互動”的詞語構(gòu)成結(jié)構(gòu)來看，“互動”有“互”和“動”構(gòu)成。按照現(xiàn)代漢語詞典上的解釋，“互”是交互，相互的意思，“動”是使起作用或變化，抑或觸動感情變化。因此，“互動”就是指一種使彼此發(fā)生作用或變化的過程，并伴有情感的發(fā)生。從這個意義上來講，“互動”一詞表示的是兩個及以上行為主體之間的雙向的交互關(guān)系。廣義的“互動”指一切物質(zhì)存在物之間的相互作用與影響。狹義的“互動”是指在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的相互作用和相互影響的方式和過程。

1.2 課堂互動的定義

課堂互動離不開教師、學(xué)生和教材課堂三要素，從廣義上講，課堂互動的含義可以理解為教師、學(xué)生、教材三要素之間在課堂情境中的相互作用和相互影響的過程，包括師生互動、生生互動、人本互動和自我互動；從狹義上講，課堂互動的涵義則表示師生在課堂情境下為達(dá)成一定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的相互作用和相互影響的過程。

2 語文課堂師生互動的內(nèi)涵

本文所謂的語文課堂師生互動是指狹義的范疇，主要是指教師和學(xué)生在語文課堂情境中相互作用、相互影響的過程。語文課堂師生互動不同于一般意義上的師生互動，它具有較強的情境性和目的性，是指在語文課堂情境中，為達(dá)成一定的語文教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)一定的語文教學(xué)目標(biāo)而展開的師生交互活動。要深入理解這一概念的內(nèi)涵，需要把握如下幾個方面：

2.1 語文課堂師生互動是一個認(rèn)知互通的過程

所謂認(rèn)知互通，是指教師與學(xué)生之間雙向的認(rèn)知交流過程。學(xué)生從教師的“教”中獲取新的認(rèn)知內(nèi)容，填充到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以補充和完善原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。教師從學(xué)生的“學(xué)”中了解學(xué)生的語文認(rèn)知水平，通過學(xué)生認(rèn)知反饋，充實自身的認(rèn)知內(nèi)容，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容，完善語文教學(xué)形式，優(yōu)化語文教學(xué)策略，提高語文教學(xué)質(zhì)量。語文教學(xué)要求從識字寫字，閱讀、習(xí)作（寫作），口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面來全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，師生之間只有達(dá)到認(rèn)知互通，教師才能準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的言語認(rèn)知狀況，從而及時地調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容，改變語文教學(xué)策略，讓學(xué)生較好地吸收語文課堂教學(xué)中的成果，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

2.1語文課堂師生互動是一個思維互動的過程

心理學(xué)家奧托說：“所有的人都有驚人的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的開發(fā)取決于開放的思維”。師生互動背景下的語文課堂上，師生之間是平等的，課堂環(huán)境是輕松的，師生關(guān)系是友好的，學(xué)生可以就語文學(xué)習(xí)過程中的疑惑及時向教師發(fā)問，與教師進(jìn)行討論，也可以就自己對教學(xué)內(nèi)容的不同理解發(fā)表見解和看法。教師也可以學(xué)生的啟發(fā)下對教學(xué)內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識。師生間的雙向信息傳遞便于學(xué)生直接捕捉語文信息，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和教師講解語文的熱情，在這一背景下，師生雙方思維處于發(fā)散狀態(tài)，大腦處于活躍狀態(tài)，通過彼此互動對重點教學(xué)內(nèi)容有了更清晰更深刻地認(rèn)識。不僅如此，語文課堂師生互動還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。對于語文課程來說，語文教學(xué)如果不能使師生之間產(chǎn)生思維呼應(yīng)，學(xué)生的思維就得不到很好地發(fā)展，當(dāng)然也就背離了語文課堂師生互動的教學(xué)宗旨。

2.3 語文課堂師生互動是一個情感互染的過程

所謂情感互染是指語文課堂教學(xué)過程中，師生之間情感的交互感染與激發(fā)。語文教材多為文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，教材內(nèi)容本身蘊涵著豐富的情感內(nèi)涵，是語文情感教學(xué)的良好素材。語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀，讓學(xué)生在充滿情感色彩的語文課堂情境中接受教育，獲得知識，發(fā)展智能，健全人格。因此，語文教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握知識與技能、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的同時，形成良好的情感能力。

3 語文課堂互動的學(xué)科特點

語文課堂師生互動是指在語文課堂教學(xué)情境下，師生之間相互作用、相互影響的過程。其以課堂教學(xué)過程中的師生間交互作用為主線，同時力求反映師生間認(rèn)知過程和情緒過程的相互關(guān)系。因此，正確認(rèn)識和準(zhǔn)確把握語文課堂師生互動的特點，對深入理解和認(rèn)識師生互動的本質(zhì)具有及其重要的意義。

3.1具有依托文本的特點

文本是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，其本身蘊涵著作者獨特的思想和豐富的情感，對文本內(nèi)涵與價值的深入挖掘是語文課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，任何忽視文本內(nèi)容的語文教學(xué)都是“假語文教學(xué)”、“偽語文教學(xué)”，互動教學(xué)也不例外。

3.2具有情感滲透的特點

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特性。對語文人文性和工具性的共同追求是人們對語文學(xué)科特性單純追求工具性的深刻反思的結(jié)果。其次，語文教材的文本內(nèi)容是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，其本身蘊涵著豐富的情感內(nèi)容，如作者的個人情感和主觀色彩、生動的人物形象、優(yōu)美的語言文字等內(nèi)容，這些為師生互動提供了強烈的情感內(nèi)容。再次是語文課堂師生互動是一個情感融入的過程，情感互動貫穿于整個互動過程。

3.3 具有生命融入的特點

課堂教學(xué)不應(yīng)僅是一種“特殊認(rèn)識活動”，還應(yīng)被看作是師生的一段重要的、有意義的生命經(jīng)歷，在這一經(jīng)歷過程中，課堂對于師生雙方不僅具有“認(rèn)識功能”，而且具有“生命價值功能”。語文課堂師生互動蘊涵著巨大的生命活力，文本內(nèi)容需要師生共同去理解、體驗和感悟，在理解、體驗和感悟中生成對生命的反思，在情感與情感的碰撞中，獲得發(fā)展，在心靈與心靈的互動中，獲得成長。

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