楊小菊

【摘要】藝術(shù)生是一個特殊的群體，在家庭、學(xué)校、社會都表現(xiàn)出其專業(yè)特點所帶來的特殊性，表現(xiàn)出文化學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重失衡。本文從藝術(shù)生學(xué)習(xí)文化的現(xiàn)狀分析入手，探討情感教育在藝術(shù)生管理中的運用，以期達到有效管理藝術(shù)生學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)生；現(xiàn)狀；情感教育

藝術(shù)生的感情豐富，個性鮮明，自我意識突出，不愿受管理約束，其行為往往表現(xiàn)為浮澡沖動，思想偏激，情緒極端。加之藝術(shù)生接觸社會較多，容易受到一些負(fù)面思想如享樂主義、功利主義、誠信缺失等影響，情感上會產(chǎn)生消極情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些藝術(shù)生對親人的感情比較淡漠，很少與家長交流內(nèi)心真實的感受，遇到家長的誤解，往往選擇沉默不愿交流，而從其他途徑滿足自己的情感需求。

藝術(shù)生是一個特殊群體，他們不同于普通學(xué)生，從學(xué)習(xí)方面看，他們在文化課程學(xué)習(xí)上的興趣不濃，往往表現(xiàn)出重專業(yè)學(xué)習(xí)輕文化課程，文化課學(xué)習(xí)態(tài)度散漫；就家庭成長壞境來說，總體表現(xiàn)出父母提供的物質(zhì)條件充足但給予的關(guān)愛欠缺，而表現(xiàn)出藝術(shù)生的個性張揚又不顧及他人感受，這就造成了藝術(shù)生文化課堂管理的困難。以愛促其行，只有在藝術(shù)生文化課堂中實施愛的教育，才能真正改善師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。

一、藝術(shù)生文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

課程安排上，學(xué)生專業(yè)課和文化課學(xué)習(xí)時間相對集中，通常是一半專業(yè)課學(xué)習(xí)，一半文化課學(xué)習(xí)。藝術(shù)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課后容易表現(xiàn)出疲倦的狀態(tài)，一些學(xué)生做與課堂無關(guān)的事情，影響了教師正常教學(xué)的開展。

從專業(yè)特點來看，藝術(shù)生往往感性大于理性，身體好動，對動作的領(lǐng)悟性強，這與文化課要求的靜思、注重理性思維的培養(yǎng)要求不相符合。愿動手但不習(xí)慣思考是他們學(xué)習(xí)的顯著特點。

從藝術(shù)生選擇藝術(shù)學(xué)習(xí)的原因上看，除了本身興趣以外，還有一部分學(xué)生是因為在文化學(xué)習(xí)上遇到了困難。文化課學(xué)習(xí)的“死板性”不能激發(fā)他們的興趣，讓他們從心理上產(chǎn)生排斥。

從就業(yè)來看，藝術(shù)生的就業(yè)和專業(yè)課緊密聯(lián)系，大多數(shù)都涉及到舞臺上的肢體語言表演，文化課要求的人文性，文化層次無法像專業(yè)一樣得到直接體現(xiàn)。這就勢必會影響藝術(shù)生學(xué)習(xí)文化的興趣，加大文化課學(xué)習(xí)管理的難度。

二、情感教育在藝術(shù)生課堂管理中的運用

美國心理學(xué)家湯姆生主張，第一性的動機系統(tǒng)就是情感（情緒）的系統(tǒng)，生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過情感系統(tǒng)的放大才具有動機的作用。情感是人類特有的一種心理活動，他是人對客觀事物的基本態(tài)度，是個性理性思維和理性創(chuàng)造的動力，梁啟超曾說：“古來大宗教家、大教育家，都注重情感的陶養(yǎng)，老實說是把情感教育放在第一位”，情感教育在藝術(shù)生文化課堂管理上顯得尤為重要?！坝H其師，信其道”，所謂“親其師”就是情感上的溝通，只有心靈上的距離縮小才會用行動解決實際問題，情感是人類溝通的橋梁，以情感人，以情動人，拉近師生的情感距離，方能讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重與欣賞。而尊重和欣賞，是對學(xué)生的一種充分的肯定，是對學(xué)生精神上更高的褒獎。藝術(shù)生在專業(yè)課上根據(jù)專業(yè)課的特點通過肢體語言進行溝通，語言上的溝通較少，這也是文化課的一種優(yōu)勢所在，我們要利用自身學(xué)科的優(yōu)勢走進學(xué)生達到真正意義上的提高。具體說來藝術(shù)生的情感教育策略如下。

（一）從學(xué)生興趣出發(fā)

藝術(shù)生喜歡上專業(yè)課是因為他們對專業(yè)有著濃厚的興趣，文化課不是他們的興趣點，那是否就意味著文化課就被“終結(jié)”呢？答案當(dāng)然是否定的，教師從自身的情感體驗到失落，從失落中走出來進行換位思考，有了這種情感體驗后，教師就會想到學(xué)生沒有興趣可以培養(yǎng)出學(xué)生的興趣，找到和學(xué)生興趣的溝通點，以藝術(shù)生的興趣聊興趣，通過長期的交流，教師就可以將自己原有的興趣傳達給學(xué)生。在這個過程中教師要為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化埋下伏筆，在交流的過程中因勢利導(dǎo)，在潛移默化中將教師的文化興趣傳達給學(xué)生。興趣轉(zhuǎn)換就有情感轉(zhuǎn)換，換位思考，以情感為橋梁，以興趣為紐帶達到學(xué)習(xí)的目的。同時加強與專業(yè)課認(rèn)可教師的交流，藝術(shù)生專業(yè)課授課特點為個別授課和小組教學(xué)，學(xué)生容易接受這種上課方式，頻繁的交流促進思想上的溝通。學(xué)生們的個性、思想、道德等方面往往在專業(yè)教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)，專業(yè)課教師更加容易了解學(xué)生，把握學(xué)生。以教師之間的交流，促進教師與學(xué)生的交流。

（二）教師的情感世界里有“尊重和、欣賞”兩個詞語。

文化課教師與藝術(shù)生在課程認(rèn)識上容易出現(xiàn)偏差，文化課教師覺得文化是無可挑剔的，藝術(shù)生則認(rèn)為專業(yè)第一，在師生的角度上該轉(zhuǎn)變的恰恰不是學(xué)生而是教師，教師應(yīng)站在促進學(xué)生發(fā)展的高度上，充分尊重學(xué)生的興趣、尊重學(xué)生的專業(yè)，只有從心理上的尊重才能達到真正意義上的溝通。人人都有自尊，都希望得到別人的尊重，作為一名教師，尊重學(xué)生是必須要做到的。教師不能歧視和看不起學(xué)生，盡管有的藝術(shù)生個性很強，行為難以理解。作為教師要用真心和情感和每一個需要幫助的學(xué)生去交流溝通，尊重他們的想法，正確引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。除了尊重還有就是欣賞，藝術(shù)生的專業(yè)特長可能是文化教師不具備的，在專業(yè)領(lǐng)域里藝術(shù)生就成了文化教師，當(dāng)藝術(shù)生滔滔不絕向文化教師講解藝術(shù)課上的體會時，我們千萬不要打斷，而是學(xué)會傾聽和欣賞。

（三）情感溝通上面的擴大

文化課教師與藝術(shù)生情感上的溝通不能僅僅反映在學(xué)習(xí)上的關(guān)系，讓學(xué)生感到教師關(guān)心的“功利化”，對藝術(shù)生的關(guān)心可以是全方位多層次的，既有對藝術(shù)生家庭生活的了解，又有對藝術(shù)生情感世界的關(guān)心，更有對藝術(shù)生社交網(wǎng)絡(luò)的掌握。藝術(shù)生是一個特殊的群體，文化學(xué)習(xí)上他們在小學(xué)四、五年級就開始系統(tǒng)地專業(yè)知識學(xué)習(xí)，文化學(xué)習(xí)通過跳讀的方式前進，通常他們都表現(xiàn)出身心極度不協(xié)調(diào)，外表上看起來的成熟與心理上的不成熟。因此他們自身要克服其弱點也希望有一個情感上能幫助他們成長的人關(guān)懷，作為文化課教師在藝術(shù)生文化引導(dǎo)方面就應(yīng)該注重學(xué)生生活的方方面面，與周圍的人一起營造出一種全新的學(xué)習(xí)氛圍，開拓出一個讓藝術(shù)生感覺到全新的適合自己學(xué)習(xí)的空間，且有一種在這樣的壞境下不得不學(xué)習(xí)的心理接受力。

（四）借助情感溝通進行積極正面的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)絕不僅僅局限于課堂，對藝術(shù)生的情感溝通方面要積極引導(dǎo)，有計劃、有重點地開展情感教育活動。主題教育活動是中學(xué)生課堂之外的重要教育形式，如能系統(tǒng)地給之以理想信念教育、感恩教育、處世教育、愛情觀教育、心理健康教育等，使學(xué)生從有所觸動開始，逐步深入。通過創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)，來激發(fā)正向情感；通過參與活動、情感互動去體驗良性情感；通過考察、評比促成正性情感的遷移，抒發(fā)情感。此外，給藝術(shù)類學(xué)生提供大量的藝術(shù)實踐鍛煉機會，不僅有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，而且符合藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)欲強的個性特點，使學(xué)生的個性和激情得到合理的張揚和宣泄，也有利于學(xué)生教育、管理工作的開展。

古人云：“知其心，然后能就其失也！”對藝術(shù)生要做到“以信任之心待之，以信任之目視之，以信任之耳聞之，以信任之言導(dǎo)之“，在愛心情感教育的感化下，讓其漸漸喜歡上文化課教師，喜歡上文化課課堂。

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