孟宗玲

【摘要】教學(xué)藝術(shù)永遠(yuǎn)是個(gè)性化的，未經(jīng)自己實(shí)踐的教學(xué)策略，仍然屬于他人的策略，只有經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐和體驗(yàn)，精雕細(xì)琢，取同存異，逐漸積累，生成充滿個(gè)性的教學(xué)智慧，不斷豐富這些智慧，我們的教學(xué)就會(huì)更加有效，我們的教師就更有魅力，我們的課堂就更具活力，我們的學(xué)校就更富生命力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教師 教學(xué)藝術(shù)

沒(méi)有哪位老師不想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，沒(méi)有哪位老師不希望自己的學(xué)生能力強(qiáng)過(guò)他人。可是如果不問(wèn)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的現(xiàn)狀，任意擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標(biāo)都達(dá)不到。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有以下幾方面的教學(xué)藝術(shù)：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)

從理論的高度擺正教學(xué)的心態(tài)。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，高年級(jí)的小學(xué)生，一節(jié)課接受單詞的能力最多就8個(gè)，課外的新單詞多一兩個(gè)來(lái)輔助閱讀，也許還可以接受，但如果為了讓學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，毫無(wú)限制地增加課外知識(shí)和新詞匯，不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，而且學(xué)生將會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)一步產(chǎn)生畏難情緒，為繼續(xù)學(xué)習(xí)增加了阻力。反之，如果學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有著極強(qiáng)的求知欲，教師卻任意降低難度和要求，這無(wú)疑是浪費(fèi)學(xué)生大好時(shí)光，“無(wú)異于謀財(cái)害命”。所以，備課時(shí)必須遵守因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)基本原則。

認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，把握學(xué)生心理特點(diǎn)。不同時(shí)期、不同年齡階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是復(fù)雜而多變的。教師要了解學(xué)生，了解他們身心發(fā)展規(guī)律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學(xué)生的實(shí)際狀況。此外，班級(jí)如同人一樣，是有個(gè)性的，盡管性格可以培養(yǎng)，但在備課中充分考慮到學(xué)生集體對(duì)新知興趣、期望值的大小、接受挑戰(zhàn)的可能性和對(duì)困難的承受力就能使教學(xué)的效果達(dá)到教師的預(yù)想值。這就是常說(shuō)的要讓學(xué)生“跳一跳，拿得到”。

通過(guò)各種手段真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如對(duì)作業(yè)批改和考試情況作記錄與分析、進(jìn)行教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生個(gè)別談話等。

二、做好課前準(zhǔn)備工作

有效的課堂首先當(dāng)然離不開教師課前的精心備課?，F(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內(nèi)容，還要備學(xué)生。備課一定要備學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)置要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的認(rèn)知度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時(shí)候?yàn)榱嗽淼撵柟蹋?xí)慣用一些實(shí)例，這些實(shí)例的選擇要精心準(zhǔn)備，有的問(wèn)題一旦超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。

重視知識(shí)的引入。一堂課的引入如同一個(gè)故事的開頭，教師要營(yíng)造使學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識(shí)和能力的滲透，學(xué)生才不會(huì)從心底抵抗教學(xué)的進(jìn)程——事實(shí)上很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想都?xì)w因于這種有意或無(wú)意排斥知識(shí)的滲透，比如打瞌睡、說(shuō)與教學(xué)無(wú)關(guān)的話等。

把握知識(shí)發(fā)生、理解和應(yīng)用的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，要放手讓學(xué)生親歷獲取知識(shí)的過(guò)程，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)自尊與自信。對(duì)學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)方式或場(chǎng)境，并采用相應(yīng)技術(shù)為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)、發(fā)揮才能的環(huán)境。此外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡或性格特征的學(xué)生集中注意力時(shí)間的長(zhǎng)短，在教學(xué)教程中適時(shí)加入一些興奮點(diǎn)，從而避免他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。重視課堂小結(jié)的準(zhǔn)備。由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學(xué)生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結(jié)決不能草率應(yīng)付了事，要想法讓學(xué)生回顧與整理自己的思路。精選練習(xí)題，重視學(xué)生能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生身心健康，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。通過(guò)精選，讓有代表性的，典型的，能從中提示某種規(guī)律或概括出方法的，能縱向或橫向擴(kuò)展、具備一題多解功能的題材目成為學(xué)生手中應(yīng)用和鞏固知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能在作業(yè)的同時(shí)既用新知又能復(fù)習(xí)舊識(shí)就更好了。同時(shí)，對(duì)不同水平的學(xué)生，作業(yè)要求也應(yīng)有區(qū)別，要讓學(xué)生既有動(dòng)力又有信心完成。

三、成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者

學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要把握好五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是適時(shí)，在學(xué)生最需要指導(dǎo)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地給與指導(dǎo)，以取得最大效益。二是適度，指導(dǎo)既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導(dǎo)不足，讓學(xué)生手足無(wú)措，過(guò)猶不及。三是適當(dāng)，指導(dǎo)的針對(duì)性要強(qiáng)，解決學(xué)生急于想解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。四是適合，指導(dǎo)要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ虿氖┙?，有的放矢。五是適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的需要和需求，激勵(lì)、喚醒、鼓舞，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展和提高。

師生互動(dòng)已成為教師教學(xué)活動(dòng)中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動(dòng)地納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。然而僅有互動(dòng)的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，缺乏實(shí)效性的互動(dòng)屢見不鮮，互動(dòng)承載的內(nèi)容很少或者沒(méi)有。課堂上頻繁而有效的互動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學(xué)智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的“本領(lǐng)恐慌”，反思自己的實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于超越自我，逐漸形成新的教學(xué)本領(lǐng)。

新課程強(qiáng)調(diào)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主不是自流，它恰恰需要教師的有效指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效。教師的有效指導(dǎo)需要解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠成為主動(dòng)的而不是被動(dòng)的，是實(shí)質(zhì)的而不是形式的，是全員的而不是少數(shù)的。

此外，合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作，注重對(duì)小組團(tuán)體評(píng)價(jià)。

不同教學(xué)形態(tài)中的每一種策略并不是適合每一名教師的，它只是一般性的原則，需要個(gè)體在實(shí)踐中不斷探索、矯正、提升、固化。豐富自己的教學(xué)策略是一個(gè)執(zhí)教者一生的事情。教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合自己的有效策略，從而形成一種教學(xué)藝術(shù)。