譚清華

摘 要：在初中英語教學中，詞匯教學的地位是非常重要的，它直接關(guān)乎英語教學的成敗。論述了初中英語詞匯教學的有效策略，以使學生具備學習詞匯的思維能力，可以自主和積極地記憶詞匯，最終實現(xiàn)理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；策略；效果

一、創(chuàng)設(shè)一定的教學情境實施詞匯教學

所謂情境化的詞匯教學指的是教師以英語詞匯作為話題啟發(fā)學生進行交談，盡量地將說、聽等實踐活動跟詞匯教學有效地統(tǒng)一起來。學生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境當中學習詞匯，能夠?qū)υ~匯的搭配、用法以及意義進行準確的理解。像是教師在講解單詞“stick”的過程中，將在上課之前準備好的木棒、紙張和膠水拿出來，將膠水涂抹在紙張上，并且粘貼在黑板上面，一邊說著：“I could stick a piece of paper on the blackboard.”再拿出所準備好的木棒說著：“The stick is mine.”教師通過這樣的教學方法，就不難使學生明確stick在第一句話當中的意義是“粘貼”，而stick在第二句話當中的意義指的是“木棒”。這樣，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境當中，學生學習英語詞匯變得更加全面、系統(tǒng)和簡單化，并且加深了自己的學習印象和理解。

二、借助實物、圖片或者是多媒體實施詞匯教學

教師在初中英語教學的過程中，應(yīng)當激發(fā)學生的學習熱情，盡量減少抽象性的教學方法，實施更加直觀、具體和形象的教學方法。教師借助實物和圖片等直觀、形象的事物指導學生學習英語詞匯。比如教師在教授學生“blue，green，yellow，red” 等關(guān)于顏色單詞的時候，將一張張五顏六色的圖片展示給學生，并且在展示的過程中提問學生：“What color is it？”這樣學生就會回答：“It is blue”等，通過這樣重復性地練習，學生能夠迅速地學習和掌握住這一系列單詞。在初中英語教學的過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，方便了詞匯教學，教師借助多媒體技術(shù)能夠?qū)⒂⒄Z課本當中靜態(tài)性的事物變得動態(tài)化，實現(xiàn)圖文、聲音的結(jié)合，比如，教師在講解有關(guān)車的英語詞匯時，可借助多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)各式各樣正在奔跑的車，如“taxi，car，bus”等等，這有效地刺激了學生的感官，提高了學生的感性認識，激發(fā)了學生的思維能力，從而大大提高了教學質(zhì)量。

三、通過體態(tài)語和誘導實施詞匯教學

教師在初中英語教學中，針對動詞可以借助體態(tài)語實施教學，事實表明，這種教學方式是非常有效的。這是由于教師通過手勢、嘴型、面部表情、肢體性動作等各種各樣形體動作的展示，能夠提高英語單詞的表現(xiàn)力和感染力。比如，教師在講解“angry，sad，happy”等單詞的時候，通過自己的面部表情進行傳情達意，在講解“push，jump，run”等單詞的時候，通過自身的動作進行演示，此外，教師可以實施誘導式的教學策略。生活實際當中的語言環(huán)境是學生學習英語詞匯的最理想場所，這就要求教師對周圍的事物進行認真和細致的觀察，以對發(fā)生在自己周圍的一些美好時刻進行捕捉，并且實時性地跟英語詞匯教學相聯(lián)系，從而大大提高教學效率，如教師在教學課堂上講課的過程中，天氣突然轉(zhuǎn)陰了，教師可以對學生說：“The weather was cloudy”這樣，學生就能夠加深學習的印象，并且能夠在實際中靈活地應(yīng)用。

總之，教師在初中英語教學中一定要注重詞匯教學，且要實施各種教學策略指導學生更好地學習詞匯，以提高學生的學習成績以及靈活應(yīng)用英語知識的技能。

參考文獻：

[1]王玉梅.初中英語單詞教學方法多[J].中小學英語教學與研究，2011.

[2]解麗云.初中英語詞匯教學探討[J].外語教學與研究，2012（12）.

|編輯 溫雪蓮