趙品珠

摘 要：《電子技術入門》是一門實踐類課程，文章通過提高學生的主體及教師主導作用，完善“以活動為載體，以任務為主線，實踐理論一體化，做學合一，理實一體”的教學策略，建構“理實一體”的開放式教學模式，重視課堂教學方法，改進實踐教學模式。

關鍵詞：電子技術；行動導向；任務驅動；行動導向

中圖分類號：TN0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）5-0077-02

行動導向教學模式是以職業(yè)活動為導向，以能力為本位的教學，中職學生在學習過程中應不斷提高現(xiàn)代社會對人才的三個能力要求：社會能力、專業(yè)能力、方法能力。學生在學習過程中不僅要獲得知識、更要具備適應社會發(fā)展的能力，而適應社會發(fā)展能力就包含社會能力和方法能力。如何培養(yǎng)學生具有行業(yè)和職業(yè)崗位要求的技能型人才，筆者認為只有大膽引入“行動導向，理實一體”教學模式，提高電子技術課程的課堂教學時效性，突出學生的主體及教師主導作用，實踐理論一體化，做學合一，以任務為主線，以活動為載體，理實一體的教學策略。

1 “理實一體，行動導向”教學與傳統(tǒng)教學法區(qū)別

“理實一體，行動導向”教學特點在于將課程授課過程中實行“理論和技能”相結合，以任務驅動，項目引領，學生在教師的指導下載掌握一定理論基礎上，完成項目中一個個工作任務，進而完成整個項目的一種教學方法。在教學活動中，教學以任務的形式開展，教師要充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，通過團隊合作、組內探討，學習和掌握知識和技能，掌握課程的教學內容，從而提高學生交流及分析解決問題的能力，最終提高學生的社會能力、專業(yè)能力和方法能力。

“理實一體，行動導向”教學模式與學生就業(yè)后的工作崗位模式相配套，與傳統(tǒng)教學有很大區(qū)別，見表1。

2 在教學環(huán)節(jié)中貫穿“理實一體，行動導向”教學

2.1 整合教學內容，有利行動導向教學

傳統(tǒng)教學中，教學以課本為基礎照本宣科，在實施“理實一體，行動導向”教學前，教師必須加強自身實踐，以“任務引導，行動導向，實踐先行，教、學、做合一，理實一體”為指導思想，結合電子電路的新技術，新器件，新組件應用發(fā)展趨勢，結合案例，融會貫通，在授課過程中激發(fā)學生興趣，增加課堂感染力，以有利于構建“理實一體，行動導向”教學模式，提高學生在掌握和接受專業(yè)知識的能力。

2.2 改革實例教學，有助行動導向教學

在傳授理論時，由于學生的有限思維，對直流穩(wěn)壓電源的制作、調試，擴音機和安裝與調試等比較抽象，學生普遍反映內容枯燥，缺乏學習熱情，故行動導向教學模式應努力在課堂創(chuàng)設實際案例，營造有助于行動導向的教學環(huán)境。

實例的選擇要從教學的內容為依據，結合電子專業(yè)技術相應工作崗位所需的知識、能力和素質，對教學內容進行組合并根據中職學生特點留有適當的空間，既能運用學過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮，最后還必須現(xiàn)實可行，有條件完成項目。

2.3 設計行動導向，培養(yǎng)實踐能力

傳統(tǒng)的教學模式以教師、課堂為中心的注入式教學，電子技術專業(yè)行動導向教學則在職業(yè)教育中可以較好的解決傳統(tǒng)教學的弊端，而取得較好的教學效果。由于電子技術課程內容與人們生活息息相關，如工作任務：“三人表決器”的設計制作項目，是學生在學習了數字電路中的基礎知識——邏輯門電路，掌握了與門、或門、非門的邏輯功能和組合門的邏輯功能后提出，此項目在各類比賽裁判中隨處可見，很容易激發(fā)學生的學習興趣，促使學生用極大的熱情投入其中，按自己的風格設計電路，更會讓學生主動去探索新的知識，并能運用去解決遇到的實際問題，個別學生還能創(chuàng)新。

3 “理實一體，行動導向”教學模式的應用

3.1 任務驅動行動教學的主要流程

任務驅動行動教學的主要流程包括：提出任務、信息收集、小組討論、計劃制定和實施、成果檢驗和評價總結，如圖1所示：

3.2 “理實一體，行動導向”教學模式具體實施

3.2.1 工作任務

光控燈的設計與制作。

3.2.2 教師引導

①講明工作任務和要求。

②教授電路方案并對其進行分析，介紹其優(yōu)缺點。

③講授電路的基本原理（電子元器件的結構、特性和用途，單元電路的工作原理和電路的功能）。

④按工作任務，分組學生討論并選擇一個方案，并制定實施方案。

⑤羅列出元器件需求及相關的測試和調試儀器儀表。

3.2.3 制定實施任務

①學生參與并劃分團隊成立調研小組。

②制定計劃，討論方案特點，確立方案。

③共同探索各種不同電路制作的方法，協(xié)商解決各種調試問題。

④成果展示、成果評定總結。

各組成員對制作進行展示，介紹方案特點，各組評價并提出改進意見，師生展開討論，各組對自己所實踐的任務成果進行改進、答辯、評價，由學生自評，小組評價及現(xiàn)場表現(xiàn)綜合給出成績。詳細見表2。

4 “理實一體，行動導向”過程評價

傳統(tǒng)教學側重結果評價，“理實一體，行動導向”教學更側重于過程評價，注重學生多元智能潛能挖掘，提高學生主動性，但在任務開展，活動及評價中也注重進展安排，各組成員職責，成員間自我管理，自我約束，互相配合的特點，使學生在完成任務過程中進行工作記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，學生職場上的各組能力，見表3，表4，表5，表6。

5 “理實一體，行動導向”教學模式實施情況調查

在“理實一體，行動導向”教學實施過程中，筆者向五個建制班178名學生發(fā)放調查問卷，由所教班級學生對兩種教學法進行評價，評價分好、中、差，發(fā)出問卷178份，回收率100%，統(tǒng)計結果如下圖2和圖3所示，對于職業(yè)中專學生，學生普遍喜歡“理實一體，行動導向”教學。

①傳統(tǒng)教學方法如圖2所示。

②“理實一體，行動導向”教學法如圖3所示。

總之，“理實一體，行動導向”教學模式是提高學生學習積極性、培養(yǎng)學生學習創(chuàng)造力的有效途徑，是培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展所需的技能型人才的有效方法，在電子技術學科教學中引入“理實一體，行動導向”教學模式，不但有助于調動學生學習的能動性，更有助于挖掘中職學生的潛能，發(fā)揮學生善于動手的積極性，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而提高專業(yè)課堂教學的實效性。

參考文獻：

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