劉智玉

摘 要：本文以《汽車電工電子基礎(chǔ)》課程為例，立足于教學(xué)實踐，針對傳統(tǒng)教育方式的不足以及社會發(fā)展的趨勢，對新形勢下汽車電工電子基礎(chǔ)的教學(xué)模式創(chuàng)新進行了初步的探討。理實一體化的教學(xué)模式是當(dāng)今職業(yè)教育較為理想的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：汽車電工電子基礎(chǔ)；理實一體化；項目教學(xué)法；職業(yè)教育

《汽車電工電子基礎(chǔ)》是中職汽車類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。由于該課程理論性較強，課程內(nèi)容較為抽象，學(xué)生普遍有著畏難情緒，在有限的學(xué)時內(nèi)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是中職教師面臨的一個重要課題。筆者通過幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法，理實一體化教學(xué)以提高學(xué)生的理論水平和實踐操作技能為目標(biāo)，融理論教學(xué)和實踐教學(xué)為一體，并由同一個教師采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法來組織教學(xué)，是一種實時、互動的教與學(xué)，使教學(xué)更形象、更直觀，以便于學(xué)生更好地掌握。對此，做以下幾點探討。

一、 《汽車電工電子基礎(chǔ)》采用理實一體化項目教學(xué)模式的必要性

我國中等職業(yè)教育以培養(yǎng)具備一定理論知識，同時又具備高水平操作能力的勞動者為目標(biāo)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，盡管我國的中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)已取得一定的成效，但總體上仍然存在著“老師說，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，專業(yè)理論課和實踐操作相脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生在實訓(xùn)過程中，能思考、探索、質(zhì)疑的空間不足，學(xué)生作為教育主體的作用未能完全發(fā)揮出來，這些都直接影響了學(xué)生實踐操作能力的提高?！镀囯姽る娮踊A(chǔ)》課程是中職汽車類專業(yè)的基礎(chǔ)課，理論性較強，內(nèi)容抽象，而我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式又是重理論輕實踐。因此，中職學(xué)生對于《汽車電工電子基礎(chǔ)》普遍存在著畏難、厭學(xué)的心理特征。

這種形勢下，推行理實一體化的教學(xué)模式是必要的，只有實行理實一體化的教學(xué)模式才能解決理論和實踐相脫節(jié)的矛盾，解決學(xué)生畏難、厭學(xué)的情緒，提高學(xué)生的理論水平和實踐操作能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，從而提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。

二、《汽車電工電子基礎(chǔ)》理實一體化項目教學(xué)模式的特點

理實一體化教學(xué)模式是我國的一些研究機構(gòu)根據(jù)我國職業(yè)教育的實際，結(jié)合德國的“雙元制”，加拿大的能力本位（CBE），澳大利亞的技術(shù)和繼續(xù)教育培訓(xùn)體系等教學(xué)模式所提出來的一種新的教學(xué)模式。這種模式是指在同一時間，同一地點，理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步進行，教室即實訓(xùn)室，實訓(xùn)室即教室，理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)交替進行，直觀和抽象交錯進行，即理論和實際融為一體。這種教學(xué)模式要求在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動地參與教學(xué)活動，師生雙方邊學(xué)，邊教，邊做，真正地突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育的特色。這種模式注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、工作方法能力，還強調(diào)學(xué)生的社會實踐技能。理實一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以典型的工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，按照實際的工作過程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點來設(shè)計和安排教學(xué)活動，把理論與實踐教學(xué)融合統(tǒng)一，使學(xué)生能力培養(yǎng)和工作崗位要求結(jié)合統(tǒng)一，且能把抽象枯燥的理論知識科學(xué)有效地轉(zhuǎn)變成生動有趣的實踐過程，在實踐中得到驗證，使學(xué)生在實踐中得到感性認(rèn)識 ，并自覺地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，使整個教學(xué)過程達(dá)到事半功倍的效果。理實一體化能優(yōu)化教師隊伍的知識和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)，使理論型教師和技術(shù)型教師相互轉(zhuǎn)化，從而推動雙師型教師的培養(yǎng)和建設(shè)。

三、《汽車電工電子基礎(chǔ)》理實一體化項目教學(xué)模式的實施

1. 因地制宜進行教材改革，編寫校本教材

由于理實一體化教學(xué)模式是要在理論和實踐上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論和實踐相脫節(jié)的矛盾。而我國的統(tǒng)編教材是面向全國的，不一定適合所有地區(qū)的中職學(xué)校。因此，我們應(yīng)該根據(jù)每個地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，市場的需要，以能力為本位，以教師為主角，以統(tǒng)編教材為藍(lán)本，以教研組為單位，根據(jù)實際需要，組織編寫適合于理實一體化教學(xué)的校本教材。

2. “雙師型”教師的培養(yǎng)是理實一體化教學(xué)的重要支撐

理實一休化教學(xué)模式對教師的要求日益提高，教師不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有過硬的實踐操作本領(lǐng)，具有創(chuàng)新精神的“雙師型”專業(yè)教師是理實一體化教學(xué)模式的重要支撐。教師有了豐富的理論基礎(chǔ)和熟練的操作技能，才能在實訓(xùn)過程中得心應(yīng)手，才能讓學(xué)生從心底里佩服，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們學(xué)校根據(jù)理實一體化教學(xué)模式的需要，已制定長期的教師培訓(xùn)計劃和引進方案，引導(dǎo)教師改變觀念，積極參與教學(xué)改革。學(xué)校還采用“走出去”的方法，組織骨干教師參加各類培訓(xùn)，利用暑假時間安排教師到企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，提高教師的綜合素質(zhì)。同時還采用“請進來”，積極聘請行業(yè)、企業(yè)或社會上具有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員到學(xué)校作為兼職人員，幫助理實一體化老師開展相關(guān)工種的技能指導(dǎo)。

3. 理實一體化教學(xué)模式在中職《汽車電工電子基礎(chǔ)》教學(xué)中的有效應(yīng)用

理實一體化教學(xué)模式應(yīng)注重?fù)P長避短，因材施教。中職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，單純的理論教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但同時，他們好奇心重，動手能力強，所以，專業(yè)教師在教學(xué)中可以采用先實踐后理論，或者，邊實踐邊理論的方法，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們思考。如果在上課時進行過長的理論教學(xué)，同學(xué)們可能已哈欠連連了，根本失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，教學(xué)過程中只要讓同學(xué)知道相關(guān)的原理和簡單的操作流程，給予同學(xué)充分的思考和動手空間，讓同學(xué)主動學(xué)習(xí)為先，帶著問題去聽，去思考，使理論和實踐得到充分的結(jié)合。例如，在講授元器件的識別方法時，筆者將課堂教學(xué)搬到了實訓(xùn)室。盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，但對于沒見過、沒用過這些元器件的學(xué)生來說，課堂上的理論教學(xué)只能是紙上談兵，學(xué)生很難有感性認(rèn)識，很難想象真正的元器件是怎樣的。筆者把這些內(nèi)容放到實驗室里對照實物進行講解，讓學(xué)生邊聽邊識別色環(huán)，并用儀表進行測量，這樣學(xué)生就比較容易識別元器件，學(xué)會萬用表、示波器、信號發(fā)生器等儀器儀表的使用方法。又如，當(dāng)線路短路或過載造成熔絲熔斷，需要更換熔絲，這貌似是一項簡單的電工工作，但熔絲的材料與粗細(xì)的選擇，都需要一些電工理論知識的支持，否則就不一定能完成如此簡單的工作，甚至還會造成嚴(yán)重的安全隱患。再如，在上直流穩(wěn)壓電源的電子制作課時，學(xué)生先根據(jù)電路圖布置好元器件，檢查完后再焊接。結(jié)果，有同學(xué)制作的電路板的燈泡會亮了，有的同學(xué)電路板有燒焦的味道，有的同學(xué)電路板雖然沒有燒焦的味兒但燈泡卻沒亮等種種情況。同學(xué)們就會好奇，你的燈泡可以亮我的不可以，為什么？我的電路板沒燒焦味兒但燈也沒亮，為什么？同學(xué)們帶著問題思考著，討論著，有的可能已經(jīng)拿起書本翻閱起來了。此時，教師可以就這些問題 一一向同學(xué)解釋：燈亮了，表示任務(wù)成功完成，表揚該同學(xué)，讓他體驗成功的喜悅；燈不亮，有可能是電路虛焊了，得詳細(xì)檢查電路的各部分組成；電路板有燒焦味兒的，是橋式整流電路的四個二極管中的某個短路了，造成電容或二極管燒毀了。讓同學(xué)有了親身體驗后再回到理論課上來，理解起來就直觀，形象，簡單了許多，使同學(xué)從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而開發(fā)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，能力目標(biāo)的設(shè)定是不容忽視的環(huán)節(jié)。能力目標(biāo)要根據(jù)課程體系安排，教學(xué)設(shè)備情況及學(xué)生的實際情況、教師人數(shù)準(zhǔn)確設(shè)定。能力目標(biāo)要項目化，著力點在于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)為設(shè)定的任務(wù)要清晰。含糊不清的能力目標(biāo)使人難以檢測其能否達(dá)成，不是真正意義的課改?！镀囯姽る娮踊A(chǔ)》教學(xué)過程中我們教師要避免用“了解”、“掌握”之類的詞，而應(yīng)該用“完成”之類讓學(xué)生明確的字眼，實際作業(yè)中只有合格與不合格之分。

最后，該教學(xué)模式的關(guān)鍵點是教學(xué)過程的任務(wù)驅(qū)動。項目意識至關(guān)重要，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將項目分解為多個模塊進行教學(xué)，我在《汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中具體實施過程如下：

項目一 汽車電工技術(shù)基礎(chǔ)（1）

模塊1 電阻的識別及應(yīng)用

任務(wù)（1）學(xué)一學(xué)，老師大致用20分鐘時間簡潔介紹電阻的性能及應(yīng)用，要求學(xué)生詳細(xì)記好筆記以備課后復(fù)習(xí)。

任務(wù)（2）做一做，老師提出一個問題需要同學(xué)們討論解決，問題是這樣的，有一個110伏15瓦的燈泡要想把它接到220伏電源上，我們應(yīng)該怎么做。這時學(xué)生4人一組展開討論，老師對每一組的討論結(jié)果進行把關(guān)，對合格的組可以發(fā)元器件開始制作電路，對存在問題的組指出問題所在并改正后再完成電路制作。

任務(wù)（3）評一評，評一評是對學(xué)生完成電路的工藝、元件參數(shù)選擇的準(zhǔn)確度、測量電路物理量的誤差分析能力的考評，老師要給予每個人公平、公正、公開的分?jǐn)?shù)，并記入個人成績，每一個項目完成后每個人都有自己的成績，所有項目完成后取平均值就是學(xué)生這門課的實訓(xùn)成績，綜合后作為學(xué)生該門課的總評成績。

任務(wù)（4）練一練，模塊一完成一般需要6個學(xué)時，在練一練環(huán)節(jié)主要考慮中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有積極主動性，老師必須在晚自習(xí)時間給他們留有作業(yè)。作業(yè)的任務(wù)就是練習(xí)寫份總結(jié)，關(guān)于在電阻的識別及應(yīng)用的教學(xué)中，你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些儀表的使用，技能上有哪些長進。在項目一汽車電工技術(shù)教學(xué)中共設(shè)計3個模塊，分別是模塊一、電工元器件的識別及應(yīng)用；模塊二、元器件的檢測與選用；模塊三、三相電機的啟動電路。在項目二汽車電子技術(shù)教學(xué)中共設(shè)計3個模塊，分別是模塊一、電子器件的識別及應(yīng)用；模塊二、電子器件的檢測及選用；模塊三、汽車電機的安裝與調(diào)試。在應(yīng)用項目化教學(xué)時，分解設(shè)計項目特別是任務(wù)時既要循序漸進有難度梯度，又要有相互關(guān)系。使前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，后一個任務(wù)又是前一個任務(wù)的提高。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也掌握了所學(xué)的理論，最終提高了自己的專業(yè)能力和素質(zhì)。

綜上所述，職業(yè)技術(shù)教育采用“理實一體化”教學(xué)模式有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。該教學(xué)模式既完成了理論教學(xué)，同時又提高了學(xué)生的實踐操作能力，達(dá)到了“雙贏”的目的，實現(xiàn)了“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念，提高了教學(xué)質(zhì)量。

對如何實施好“理實一體化”教學(xué)模式的探索，還需要在實際教學(xué)中不斷總結(jié)和提高，結(jié)合本校實際給予具體運用，形成一套行之有效的本土化教學(xué)模式。讓理論與實踐有機結(jié)合在一起，從而提高教師的教學(xué)實踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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