王秀梅

摘 要：簡要探究農(nóng)村初中信息技術課教學中設事、設疑、設法的“三設”教學模式，詳細說明了該模式的操作流程和實施辦法，并初步驗證了該模式在促進學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)造精神方面的顯著作用。

關鍵詞：信息技術；設事；設疑；設法；教學模式

當前，我國正向信息社會大步邁進。信息技術課正逐漸成為各類中小學必修課程。如何上好信息技術課，是一個值得研究的問題。在信息技術教學中，我們應該把信息技術提高到以培養(yǎng)學生的學習能力和學習方式為手段，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目的，讓學生具備一定的信息能力來解決自身生存中所遇到的信息問題，適應社會的需求。本文探討的“三設”教學模式，就是從信息技術課的設置和學生的認知水平角度出發(fā)，從應用該模式的意義和實踐操作兩大主要方面來進行闡述。

一、“三設”模式應用的意義

（一）農(nóng)村大力普及信息技術的需要

農(nóng)村初中培養(yǎng)的學生是未來現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的建設者和生力軍，對他們進行信息技術教學，努力提高他們的信息素養(yǎng)是必不可少的。信息素養(yǎng)，確切地說是信息文化，是一種對信息社會的適應能力，是一種基本能力，也是一種綜合能力。隨著多媒體技術和信息網(wǎng)絡系統(tǒng)的運用，計算機和互聯(lián)網(wǎng)不僅將徹底改變我們的生活方式、思維方式，乃至生存和發(fā)展方式，同時也必然會對學校的教育觀念、教學組織形式及教學方法引發(fā)一系列的變革。

（二）培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)造型人才的需要

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在知識經(jīng)濟時代，知識和技術將成為最重要的經(jīng)濟因素和生產(chǎn)因素。

信息技術是一門操作性極強的學科，其學習過程是一個培養(yǎng)堅定意志、深刻思維、堅強毅力的自我修養(yǎng)的過程。在信息技術知識的學習過程中，學生通過上機體會各種功能、分析操作方法，都會使學生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)出勇于進取、善于獨立探索的能力。我們農(nóng)村初中在學科教學中應積極試行以運用知識創(chuàng)造性解決問題為基本特征的創(chuàng)新學習模式，理所當然，信息技術課更應該積極開展創(chuàng)新性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、“三設”模式的實踐操作

（一）概念的界定

“三設”教學模式中的“三設”，是指在信息技術課中“設事、設疑、設法”。所謂“設事”，就是在每一節(jié)課中，教師依據(jù)教材和授課計劃設計一件在該堂課中讓學生去完成的“事”，或編制一個文本，或繪制一份表格，或設計一段程序，或創(chuàng)作一幅圖畫。所謂“設疑”，就是在設事的基礎上，讓學生去設想要完成這件“事”將會碰到的問題和困難，并將所有的問題和困難都擺出來供大家討論。所謂“設法”，就是讓學生圍繞問題，通過鉆研書本和資料，開展集體討論和反復試驗來尋找解決問題的方法，在上機操作中完成教師布置的“事”，以掌握相關的知識和技能。

（二）模式的特點

1.突出學生的自主學習。教學的中心是學生而不是教師。學生通過對教師所設的“事”開展活動，自由交流，能主動參與學習活動，而教師在整個教學活動中只扮演著一個指導者、組織者、輔助者的角色。

2.形成合作的學習氛圍?！叭O”模式有利于學生在課堂上開展合作學習。合作學習在信息技術課中的優(yōu)勢是非常明顯的，它有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成，有利于全體學生主動參與，提高教學效率。在小組合作學習過程中，學生的主體地位得到進一步突出，學生的合作精神和綜合能力得到進一步培養(yǎng)。“三設”模式的目的就是讓學生都動起來，充分投入老師設的“疑”問題中，在合作討論中找到解決問題的最佳方法。

3.促進學生的個性發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“人的個性是一種由體力、智力、思想情感、意志、情緒等熔成的最復雜的合金，不了解這一切就談不上教育?！睜I造一個個性得以自由發(fā)展的寬松的氛圍，是開發(fā)人的創(chuàng)造力的一個必不可少的重要條件。“三設”模式中，學生在創(chuàng)作活動過程中充分發(fā)揮自己的想象力及審美情趣，創(chuàng)造欲望得以發(fā)揮，創(chuàng)造精神得以培育。

4.開發(fā)學生的情感智力。美國心理學教授丹尼爾·戈爾曼在

《情感智力》一書中提出了“情商”這一概念，并且認為在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。這說明在現(xiàn)代社會里，決定一個人成功的主要因素不是智力因素而是非智力因素。“三設”教學模式能培養(yǎng)學生的興趣愛好，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲、上進心，幫助他們學會以正確的態(tài)度、頑強的意志、寬廣的胸懷對待困難和挫折。這些都能成為創(chuàng)新的動力源。

（三）構建的依據(jù)

教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學結(jié)構活動框架和活動程序?！叭O”教學模式，旨在“設事、設疑、設法”的基本框架下，通過教學目標、教學過程、教學手段、教學方法的整體設計，突出學生在課堂教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，促進學生素質(zhì)的全面提高。模式構建的理論依據(jù)是：

1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育最本質(zhì)的特點是“積極、主動、全面”地發(fā)展。在課堂教學中要積極發(fā)揮學生的積極性、主動性、獨立性，指導學生學會學習，使學生真正成為學習的主人。教師應是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。

2.現(xiàn)代認知學習理論?，F(xiàn)代認知學習理論認為：教學目標和學生原有的認知、能力發(fā)展水平之間的矛盾，是教學發(fā)展的動力，應遵循從已知到未知、由舊知探索新知的學習規(guī)律來構建教學過

程。主體能力的形成、發(fā)展離不開相應的活動，因此，教師要精心創(chuàng)設活動情景，規(guī)范、組織各類行為活動和認知活動，讓學生主動參與教學過程。運用現(xiàn)代教學媒體，強化學法指導，激勵學生自主探索，以達到學生主動學習、學會學習的目的。

（四）構建的主體

1.教學流程。

2.模式的基本操作程序。

（1）設事。設事就是教師依據(jù)大綱和信息技術課教材，把教學目標分解成一個個具體的“事”，即變成一個個學生樂于去做的“任務”。這實際上是教學目標的優(yōu)化：用“任務”去驅(qū)動學生的學習積極性；設置懸念，激發(fā)求知欲望；寓教于樂，創(chuàng)設愉悅的教學情景。學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就能促使他們?nèi)シe極思維和探索創(chuàng)新。如，在教學《神奇的網(wǎng)絡》時，我布置的任務是：“進入學校的網(wǎng)站，并下載最近上的語文課中的課件”；在學習電子表格處理時，我要同學們編“班級同學通訊錄”。這樣學生就帶著強烈的求知欲投入新課的學習之中。

（2）設疑。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，設疑才能激趣，質(zhì)疑才能不斷提高學生的自主學習能力。我們這里的“設疑”是在設事基礎上的設疑，在任務明確的前提下，去主動發(fā)現(xiàn)解決問題道路上的障礙，探索克服困難的途徑和方法。如在研究如何上網(wǎng)時，同學們就擺出了“網(wǎng)址如何鍵入”，“進入網(wǎng)頁有哪些簡便的方法”，

“通常有哪些常用的網(wǎng)站”等問題；在講解Excel，編制通訊錄時，同學們又紛紛提出了諸如“表格的寬窄應如何進行處理？”“表格里面怎樣才能把字打進去？”“要增加表格數(shù)量怎么辦？”等問題。能發(fā)現(xiàn)問題并把問題表述出來，這實際上是一種探索精神，是一種現(xiàn)代人、現(xiàn)代社會必需的一種能力，它是創(chuàng)造的起點，沒有問題設疑就沒有創(chuàng)造性。

（3）設法。設法就是針對發(fā)現(xiàn)的問題，同學們運用已有的知識，再通過翻閱資料、教師點撥、合作學習小組的討論，設計出解決問題的方案。在操作中尋找方法、在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力，設法解決問題的過程，實際上是一種探索精神培育的過程，是自主學習能力鍛煉成長的過程。在這一過程中要給學生以較少的限制，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考、大膽探索、標新立異、自主探索。依據(jù)座位結(jié)合的異質(zhì)學習合作小組有利于學生們合作意識和團隊精神的培養(yǎng)，使他們在與同伴的分工合作、分析問題、收集信息、研究方法完成任務的過程中培養(yǎng)起群體創(chuàng)造意識和人際交往能力。

（4）時間安排。根據(jù)課堂內(nèi)容和學生上堂課知識點的掌握情況，巧妙安排事情的輕重、疑的難易和法的選擇。讓學生既能在該堂課學習到新知識，又能掌握一定的技能，完成教學任務。

（五）模式應遵循的基本原則

1.目標性原則。教師在備課時必須制訂切實可行的教學目標，一堂課一項任務，但這項任務中卻包含著若干情感、能力、智力方面的教學目標。目標必須優(yōu)化，目標要體現(xiàn)層進性；由每堂課的教學目標組合而成的目標群應指向《信息技術課指導綱要》所規(guī)定的學段教學目標。

2.主體性原則。確立學生在信息技術課中的主體地位是本模式的出發(fā)點和歸宿，這也是現(xiàn)代教育思想所強調(diào)的?！叭O”模式強調(diào)要從學生的心理特征和認知規(guī)律出發(fā)，不斷讓學生嘗試成功，不斷提高創(chuàng)新能力，特顯學生在課堂教學中的主體地位。

3.實踐性原則。信息技術課是一門實踐性很強的課程。一方面，它所包含的知識技能必須通過學生自己的反復實踐才能掌握；另一方面，在“三設”模式課中布置的“任務”也必須來自學生所熟悉的生活，符合地域和農(nóng)村特點，符合學生的心理特征和認知規(guī)律。

4.激勵性原則。教師在整個教學過程中要不斷激勵學生去自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。允許他們標新立異，對他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新萌芽要小心呵護，對他們有價值的發(fā)現(xiàn)要大加張揚。

（六）模式中教師的地位及教學策略

1.教師地位。

模式中教師是課堂教學組織者和管理者，在課堂教學中起主導作用。教師要依據(jù)教材大綱和學生實際精心“設事”，在“設疑”過程中要及時點撥，進行必要的知識鋪墊，在“設法”過程中要及時收集信息，幫助和鼓勵學生自主探索，并進行評價和激勵，組織學生進行自我總結(jié)。

2.教學策略。

（1）和諧教學策略。教師在教學過程中要充分尊重學生，民主平等地對待學生，建立良好的師生關系，才能與學生心靈相通，情知交融。“三設”模式應讓學生活動在一個十分寬松、和諧的環(huán)境中，以求最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神和求知欲望。教師要對所有學生一視同仁，時時對學生表達良好的期待，增強學生的自尊、自強、自信意識，發(fā)揮學生自覺、積極、主動的主體作用。

（2）合作學習策略。合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是一種教學思想和教學方式。它不僅能培養(yǎng)起學生良好的群體意識和協(xié)作意識，還能充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！叭O”模式中利用臨近座位組成異質(zhì)合作學習小組，長短相濟，優(yōu)勢互補，互相切磋，共同提高。

（3）主動參與策略。在“三設”模式中要求學生主動參與，把學習主動權交到學生手中，使學生真正成為學習的主人。為此，要做到：①能者為師，不少學生有電腦方面的基礎，讓這些學生充當小老師。②允許學生反復試驗、探究，對偶然失誤持寬容態(tài)度。③鼓勵學生質(zhì)疑問難，別出心裁，敢于發(fā)表不同意見。

（4）媒體優(yōu)化策略。教師可利用多媒體教室、電腦網(wǎng)絡、教學光盤、多媒體課件進行教學，使“三設”模式教學更為優(yōu)化。

（5）激勵評價策略。對敢于探索、富于創(chuàng)新的要大加表彰；對有所進步、有所成功的也要加以鼓勵，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能，使全體學生都能等到主動長足發(fā)展。

三、“三設”教學模式取得的成效

（一）學生的個性在電腦課得到充分的張揚

無論是繪畫、制表還是編輯，每個人都根據(jù)自己的喜好、自己的審美情趣進行創(chuàng)作，千人千樣，五彩繽紛。

（二）學生的主體地位得到突現(xiàn)，學生操作時間多、活動多、自我表現(xiàn)機會多

課堂形式開放化、活動化，動手操作和小組合作、交流的形式被普遍使用。

（三）學生的動手能力、探索能力、創(chuàng)造能力有顯著提高

一些教師從未教過的軟件，如《幾何畫板》《Photoshop》這些農(nóng)村學生也敢進去看個明白。許多學生在學校藝術節(jié)、縣科技小制作、小發(fā)明中獲獎，應該說與“三設”模式教學也不無關系。

（四）學生自主學習能力提高，也帶動了學科成績的大幅上升

這幾年來我?guī)У膶W生在各類電腦競賽中都得了不錯的成績，而且在中考中成績也很優(yōu)異。

本模式以學生活動為主線，學生通過接受任務、分析任務、完成任務的活動過程自主學習知識，發(fā)展思維，學會探求知識、與人合作的品質(zhì)。“三設”教學模式具有開放化、活動化、自主化特征，在素質(zhì)教育中有良好的作用，教師應根據(jù)實際情況，靈活運用，注意“三設模式”與教學內(nèi)容的高度統(tǒng)一。

參考文獻：

蔡奇杰.教學設計模式的定性及其要素構成的層次關系[M].

現(xiàn)代教育技術，2007（1）.

|編輯 代敏麗