張青枝

[摘要] 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，重視低年級閱讀能力的培養(yǎng)，將直接關(guān)系到識字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。從小形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，將會為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]：語文 閱讀能力 培養(yǎng)方法

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，重視低年級閱讀能力的培養(yǎng)，將直接關(guān)系到識字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。從小形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，將會為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。下面就低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)談幾點看法。

一、讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)生活正式開始的時候，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要。小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛還處于自由自在的玩耍階段，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次。閱讀為學(xué)生認(rèn)識世界打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供了無窮的樂趣，教師和教材應(yīng)該為學(xué)生感受到閱讀的樂趣而創(chuàng)造條件。這就要求所閱讀的材料和呈現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠自覺地投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學(xué)生面對材料無動于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動力，也就不可能體會閱讀的快樂。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)該更多的讓學(xué)生讀，并且要多讀，如果學(xué)生還沒有去讀，而教師牽著學(xué)生去直接講授，久而久之，學(xué)生便索然無味。同時要讓學(xué)生讀后交流自己的樂趣，每位學(xué)生獲得的樂趣不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個學(xué)生的樂趣。也可能激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂趣，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀樂趣上一定要多動腦，找方法。此時閱讀樂趣的形成遠(yuǎn)比閱讀材料的認(rèn)識結(jié)果重要的多。只要學(xué)生喜歡閱讀，其他事情也會迎刃而解。閱讀樂趣的獲得應(yīng)該成為評價閱讀教學(xué)成功與否的重要因素。

二、選擇適合兒童閱讀心理的內(nèi)容，注重個性化的情感體驗

在小學(xué)低年級，學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)以繪本、兒歌、童謠、寓言、淺顯的古詩為主。長期以來，教科書內(nèi)容單調(diào)、枯燥、乏味的問題一直困擾著小學(xué)語文的教學(xué)，幾十年的選文范圍和思維定勢很難突破，特別是現(xiàn)代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該滲透和貫徹于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中。同時，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，他們不僅生活在現(xiàn)實世界，還生活在想象世界。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，能夠發(fā)揮想象空間的課文太少，學(xué)生的想象力發(fā)展受到嚴(yán)重的影響。錯過的機會，以后再彌補就會事倍功半，甚至不可能。在童話、故事等內(nèi)容中，不僅蘊藏著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多彩的情感提供了機會，有些甚至是現(xiàn)實世界中無法實現(xiàn)的。在閱讀這些作品的過程中，學(xué)生會情不自禁地感受情節(jié)中人物的喜怒哀樂，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學(xué)生的個性、人格形成至關(guān)重要。有些在現(xiàn)實生活中很難或無法體驗的情感，可以在閱讀過程中獲得。同時，想象性的作品可以激發(fā)學(xué)生不同的認(rèn)識和觀點。在這些作品中，無論對人物形象的認(rèn)識還是對事物的看法，很難用簡潔的對錯或好人壞人進(jìn)行判斷。

低年級學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)該具備以下一些特點：句式簡潔，富有韻律，讀起來瑯瑯上口，有一定的重復(fù)回旋的語句，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強烈的感情色彩，可以將自己融入其中并能夠發(fā)揮自己的想象力。不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同的閱讀要求，不同的閱讀過程也應(yīng)該是個性化的發(fā)展過程?？傊?，低年級學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)該選擇情節(jié)性較強的和有韻律的文章。

另外，閱讀的內(nèi)容要符合學(xué)生的閱讀心理特點。暗示著教材內(nèi)容和選擇教學(xué)也必然以此為原則。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的要求有利于解決語文教科書長期以來內(nèi)容陳舊，單調(diào)的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡上語文課的重要原因就是對教科書內(nèi)容沒有興趣。一些辦學(xué)先進(jìn)有特色的學(xué)校，一些有遠(yuǎn)見的校長，都把學(xué)生的閱讀放在首要位置。一些學(xué)校把課本的教學(xué)時間壓縮下來，把課外的一些符合學(xué)生閱讀的文章和書本大量的引進(jìn)課內(nèi)，甚至推薦給家長。師生共讀，親子共讀。香港有的學(xué)校甚至不要教科書，而是用圖書代替。因為很短的課文沒有情節(jié)，沒有高潮，沒有結(jié)局，自然就不吸引人了?？傊?，小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀內(nèi)容的選擇一定要慎重，只要他們喜歡讀書，就喜歡上學(xué)，就會有問題問，就會表達(dá)，他們的想象力和創(chuàng)造力就會培養(yǎng)起來。

三、培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀能力的幾種方法

1、不宜對學(xué)生的閱讀過程管的太死

好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普通的心理特點。他們喜歡的方式是自由的， 不一定專注，甚至有始無終，做為教師和家長不一定管他，在這一階段，只要是孩子愿意把一本書拿在手里，津津有味地翻看，我們就應(yīng)該感到滿足了。因為這類表現(xiàn)符合孩子早期的閱讀心理，是孩子在閱讀求知的道路上邁開重要的一步的標(biāo)志。

2、師生共讀，親子共讀

課堂上教師閱讀一些文章的精彩部分，以聲情并茂的朗讀感染學(xué)生，用情節(jié)曲折的故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的樂趣，獲得精神的滿足和愉悅。對于一些好的文章，教師和學(xué)生要共同閱讀，讀完后說出各自的認(rèn)識和個性化的體驗。在家里，父母盡可能多的和孩子一起看書，做孩子閱讀的榜樣。同時，還可以經(jīng)常和孩子一起交流讀書的方法和心得。鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)和具體內(nèi)容復(fù)述出來，把自己的看法和觀點講出來，經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣變得更加濃厚，有了這種讀書的氛圍，孩子的閱讀能力自然會逐步提高。

3、舉辦活動，相互交流

小學(xué)生活潑好動，興趣廣泛，最富于幻想，易接受新鮮事物，渴望認(rèn)識生活，認(rèn)識周圍世界。根據(jù)這一特點，組織各種豐富多彩，健康有趣的活動來引導(dǎo)學(xué)生讀書。如在閱讀開始之時，可引發(fā)學(xué)生做一些精美的書簽，在上面寫上讀書的名言，并進(jìn)行評比。等閱讀到了一定的階段，可開展古詩文誦讀比賽，講故事比賽，知識競賽，短劇表演。當(dāng)閱讀告一段落后，可進(jìn)行“故事大王”“小博士”等評比，以督促學(xué)生多看書，多讀書，提高閱讀興趣，寓讀書于活動中，以活動引領(lǐng)閱讀，激發(fā)閱讀，促進(jìn)閱讀。

另外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀內(nèi)容的選擇上要先易后難，先單篇后整篇，要求教師借助優(yōu)秀文本去點撥，只要導(dǎo)之有“法”，學(xué)生閱讀起來，就能如魚得水，順風(fēng)行船，能力自然就提高了。

總之，小學(xué)低年級閱讀能力的培養(yǎng)是一項十分系統(tǒng)的工作，需要學(xué)校、教師、家長以及社會的重視和配合。要因人而宜，循序漸進(jìn)。在這里，本人只談了自己在教學(xué)實踐中的一些思考和看法，相信只要我們加強研究，敢于探索，小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力一定會得到提高。