崔維景

[摘 要]開放性評價是學生習作中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。它讓學生從評價中感受到了關注，體驗到了成功，有效地保護學生寫作的自信心和積極性，并為他們創(chuàng)設了良好的作文心境，促進了學生作文水平的全面提高。

[關鍵詞]交流 互動 激勵

在語文考試中，作文占有相當?shù)谋壤?，提高作文成績也成了語文教學的重頭戲，注重作文評價，提高作文水平，是語文教師應該探究的問題?！爱斄硕嗄甑恼Z文老師，最苦惱的莫過于評價學生的作文了，我把大量的時間花在了作文的批改上，卻收效甚微。它帶給我太多的思索：可能是自己過于強調(diào)作文評價的甄別和選拔功能，而忽視了對學生的習作習慣、情感、態(tài)度、價值觀等方面的形成性評價，從而打擊了學生的積極性，磨蝕了學生的自信心。因此，在以后的教學實踐中，我嘗試多種開放性評價。

一、多方參與、互動交流

傳統(tǒng)的作文評價是封閉的評價，而教師是惟一的“審判官”。開放的習作評價是心靈之間的交流，它在老師與學生、學生與學生、學生與自己搭建了一個多方參與、互動交流的平臺，給學生一片自由的天空，促使他們在互相交流中取人之長、補己之短，從而增強鑒賞能力。

師生互動。對于初學寫作的低年級學生，因其能力不足，一般先以教師評為主。為了避免學生順應老師的思維去作一些效仿，教師評而不改，具體修改由學生完成。教師在文中作上提示符號，學生參照提示進行修改。

生生互動。心理學研究證明，只有在他人的評價中，才能不斷調(diào)整自我的評價。對于中高年級學生，他們已有一定的鑒賞能力，讓他們當小老師，批改其他同學的作文，往往可以從新的角度對文章提出意見，并引起對自身作文的反思。為了保持學生評改習作的熱情，我常讓學生交流批改心得：“某某有好幾個標點符號用錯了，我?guī)退恼??！薄拔野l(fā)現(xiàn)了某某想象特別有創(chuàng)意！不過，他有個比喻句用得不恰當，我給他指出了！”當這樣的交流得到老師的表揚，小作者本人的感謝之后，批改者的成就感油然而生，批改得也更認真了。在此過程中，教師必須把握好“指導者”與“組織者”的角色。

學生自改。學生能修改自己的文章，是作文訓練的最終目的。近年來，我重視引導學生在相互評價、自我修改的過程中提高寫作能力，效果甚佳。如：對自認為滿意的畫上一張笑臉或自己喜歡的水果，對精彩的地方畫上一個大的感嘆號；“我聽了同學的修改意見，深受啟發(fā)，在作文結(jié)尾，我補充了自己的感受……”改變了以往學生寫，教師改的方式，避免了兒童語言的成人化。

二、多向互動的開放評價

習作評價的開放體現(xiàn)在它是多向互動上，每個人可以成為評價者，也可以成為被評價者。

1、口頭評價

讓學生以學習小組為單位，互相朗讀自己的習作，組員之間相互品一品、評一評，看看哪個地方是大家欣賞的地方，哪個地方大家認為還要進一步說明白、說具體。 在小組互評的基礎上，每個小組推薦一篇認為進步大的習作進行集體交流，教師引導全班學生欣賞好的寫法，好的詞句、片斷，激勵學生大膽表達。教師隨機評點，及時提出修改意見。此外，口頭評價還可以是老師在綜觀全班文章后，對普遍性問題作出的講解，對每個學生閃光點的羅列，也可以是學生之間對相互的習作或同一篇習作的口頭評價。

2、書面評價

在評改學生作文時，我沒有那種“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當”、“書寫工整”，這些“放之四海而皆準”的標簽式的評語，有的是如敘家常般的談心與交流，有的是要言不煩、恰到好處的啟迪。將作文中的毛病寫在旁批上，提出，讓學生動腦動手去改。比如：“換一個詞，該怎樣說？”“怎樣讓這句話與下邊的銜接起來？”“不用這個例子，考慮用什么更貼切？”等等。這樣，學生拿到作文本后就可以修改了。總批上少出現(xiàn)“語言流暢，文字清新”或“語言啰嗦，不夠簡潔”等程序化的批語，多給予具體化的指導。只有學生認識到毛病所在，才能督促他去改，只有通過修改，作文水平才能提高。比如：《給媽媽洗腳》這篇作文中，學生開始這樣寫到“我的媽媽是一位普通的工人。她從不打扮，還帶著一點兒土氣呢。我羨慕有的同學的媽媽有理想的工作，穿著也得體大方，走在身邊的兒女也沾了點光……”。我是這樣旁批地：“‘我的虛榮心使母女間出現(xiàn)了什么問題？應有所交待，為下文作鋪墊?！睂W生看到批語后進行了修改：“我的媽媽是一位普通的工人。她從不打扮，還帶有一點兒土氣呢！我羨慕有的同學的媽媽有理想的工作，穿著也得體大方，走在身邊的兒女也覺得沾光……這種虛榮心隨著年齡的增長而逐漸膨脹。我們母女之間的交流慢慢減少了，我不知道她的煩惱，也從來沒有去問過她，更沒有關心過她?！碑斂吹綄W生這樣的修改，我體會到的是批改后的成就感。有時候看到學生重寫提綱，在原基礎上的進步，我喜悅的心情是難以言表的。

3、園地評價

實行開放式習作評價后，為了使評價產(chǎn)生良好的效益，使學生參與評價的積極性得到充分的調(diào)動，我充分利用教室的墻壁營造濃濃的評價氛圍，以此激發(fā)學生參與評價的欲望。如：在教室的一面墻上，開辟了一個以“習作園地”為刊頭的展覽版塊，每位學生可以隨意把自己的習作貼在那里展示，每位閱讀者可以把自己的評語貼在一邊，也可以找作者當面發(fā)表自己的見解，讓教室成為一座多彩的習作園地。園地中習作的展覽，不再是一部分學生的專利，它成了學生張揚個性，展示自我，真情流露的地方。隨著“你評、我評、他評”之評價氛圍的日益形成，學生習作興趣濃郁了，評價能力也隨之提高了。

開放性評價是學生習作中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。它讓學生從評價中感受到了關注，體驗到了成功，有效地保護學生寫作的自信心和積極性，并為他們創(chuàng)設了良好的作文心境，促進了學生作文水平的全面提高。它決不是一次習作的終結(jié)，而是一次新的學習活動的開始。開放是一片自由的天空，是一捧甘甜的清泉，是一縷明媚的陽光，帶著孩子走上成功的道路。