陳德春

摘 要：語文教育是一種審美教育，組織學(xué)生共同探究語文知識，除了讓學(xué)生有獲得語文知識的快樂，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中挖掘美、鑒賞美，形成初步的審美情趣，為構(gòu)建良好的審美能力打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；審美情趣；挖掘美；鑒賞美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文具有重要的審美教育功能，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和審美創(chuàng)造能力?！痹鯓右龑?dǎo)學(xué)生去感知美、理解美，進(jìn)而去創(chuàng)造美呢？

一、導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

教學(xué)過程中的所謂情境是指教師運(yùn)用藝術(shù)化的語言或藝術(shù)化的媒體引入創(chuàng)造的具有一定情感色彩的形象為主體的升到具體的場景或氛圍，創(chuàng)設(shè)情境的目的在于以情境引起學(xué)生產(chǎn)生一定的情感、態(tài)度體驗，以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。例如，在教學(xué)《聽潮》一文，可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們見過大海嗎？聽說過有關(guān)大海的故事嗎？回憶一下你們在電影、電視、書刊中看到的大海的形象，列舉一些詞語來形容她的形狀?！睂W(xué)生會紛紛發(fā)言：“無邊無際、遼闊壯美、神秘莫測、變化無常、平靜溫柔、波濤洶涌、浪花如雪、濁浪排空……”接著，教師在肯定學(xué)生的回答后回到正題：“同學(xué)們回答得非常全面。今天，我們就來共同欣賞作家魯彥的《聽潮》，他給我們描繪了海潮漲落的情景，讓我們認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體會?！边@樣的導(dǎo)語立即就會吸引學(xué)生深入課文，挖掘文章的內(nèi)涵，審美情趣陡然而生，起到很好的教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生挖掘美

美麗的事物有的是明顯的，有的是隱含的，隱含的美，只有通過不斷的挖掘，才會體味到更深層次的美感。語文教材中存在著大量“隱含美”的文章，不善于挖掘的人是體驗不到閱讀它的快

樂的。

例如，在《中國石拱橋》一文，如果只從說明的角度講解的話，內(nèi)容就有些煩躁了，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。教師在講解時要緊緊抓住“不但結(jié)構(gòu)堅固，而且形式優(yōu)美”這句主旨句來指導(dǎo)學(xué)生挖掘課文的美感。“形式優(yōu)美”我這里就不分析了，單從“結(jié)構(gòu)堅固”來挖掘深層美感?！敖Y(jié)構(gòu)堅固”看似簡單實質(zhì)不簡單，簡單而言趙州橋和盧溝橋都雄踞在河流上上千年了，經(jīng)歷了千百年來人們的踩踏和洪水的洗禮，可能還會挺立在河流上上千年。這里重點就要指導(dǎo)學(xué)生挖掘“輝煌”一詞了，深層次的審美自然就在學(xué)生心中產(chǎn)生了。中國古代橋梁的對比、世界古代橋梁和中國古代橋梁的對比，現(xiàn)代橋梁延續(xù)古代橋梁例查找證等等都是教師引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘美的切入點。這些知識經(jīng)過引導(dǎo)，就成為一種“隱含美”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會欣悅、快樂，自然就會產(chǎn)生審美感和自豪感。

三、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

在語文教學(xué)中，教師除了注重發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞。這好比穿衣服一樣，我們不但要學(xué)生注重衣服色彩的搭配，還要讓學(xué)生知道“為什么這樣搭配”，這就是一種鑒賞。例如，毛澤東的《沁園春·雪》，通過對北國壯闊綺麗的雪景的描繪，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的無限的謳歌與贊美，進(jìn)而展開了為之傾倒的歷史英雄人物的評價，轉(zhuǎn)而歌頌了創(chuàng)造了中國幾千年來輝煌歷史的廣大的勞動者。這里既有北國的風(fēng)景美，又有創(chuàng)作時的想象美，同時又展現(xiàn)了無產(chǎn)階級領(lǐng)袖人物的胸襟美。通過點面結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、縱橫結(jié)合、古今結(jié)合、人與物結(jié)合，展現(xiàn)了這樣的美。語文教師就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些表現(xiàn)手法去鑒賞這些美，不然學(xué)生是“知其然，不知其所以然”，不會去鑒賞美。

||編輯 溫雪蓮