鄭建英

摘 要：反思是一種隱性的教育資源，目前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果不夠理想的原因之一是他們?nèi)狈Ψ此夹詫W(xué)習(xí)的習(xí)慣。從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀與成因入手，在闡述了反思性學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出“指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合‘三維目標(biāo)進(jìn)行反思”“指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思”“指導(dǎo)學(xué)生建立反思本”等多種反思性學(xué)習(xí)策略，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；有效性

一、緣由：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤率高，學(xué)習(xí)效率低下

常常聽教師在辦公室自言自語(yǔ)：為什么這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)？這個(gè)問(wèn)題我講過(guò)多少遍了，怎么還是錯(cuò)？怎么還是不會(huì)靈活運(yùn)用？怎么這么考不出來(lái)？然而靜下心來(lái)我們不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)緊張的九年級(jí)復(fù)習(xí)迎考日程，是否因?yàn)槲覀兊陌k代替式、題海戰(zhàn)術(shù)等，導(dǎo)致學(xué)生成了在老師嚴(yán)格控制下無(wú)自主性的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)機(jī)器？

（一）現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生作業(yè)相關(guān)情況的調(diào)查數(shù)據(jù)）

問(wèn)題一：你覺得自己每次做英語(yǔ)作業(yè)的態(tài)度如何？

問(wèn)題二：每次做完作業(yè)后，你檢查嗎？

問(wèn)題三：老師批改完作業(yè)后，你會(huì)在老師講解之前自己訂正嗎？

從以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我們不得不承認(rèn)多數(shù)學(xué)生只是在“應(yīng)付地”做作業(yè)，認(rèn)真檢查的習(xí)慣還沒有形成，更沒有自覺訂正的習(xí)慣。隨著年級(jí)的升高、作業(yè)量的加大，學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩、逆反、恐懼心理也不斷增強(qiáng)，作業(yè)的錯(cuò)誤自然會(huì)增多！

（二）原因分析

1.學(xué)生的原因

（1）粗心大意——成也習(xí)慣，敗也習(xí)慣

單元測(cè)試結(jié)束，匆匆把試卷改出來(lái)了，整張?jiān)嚲黼y度不大，高分很多，但是低分依舊。仔細(xì)分析眾多試卷，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源大多數(shù)在于粗心。中考英語(yǔ)選擇題有60個(gè)，共計(jì)85分，好多學(xué)生問(wèn)卷上選對(duì)的，答題卡涂卡時(shí)涂錯(cuò)了。又或者閱讀理解題通常會(huì)有這樣的題目：Which of the following is NOT true？學(xué)生往往題中的NOT是看不到的，所以看到四個(gè)選項(xiàng)中有一項(xiàng)是對(duì)的，馬上開心地選上了。

（2）熟視無(wú)睹——對(duì)“錯(cuò)誤”認(rèn)識(shí)的最大錯(cuò)誤

許多同學(xué)在拿回作業(yè)本后，通常只是看看有沒有“Good/Great/A+”，有些甚至看都不看就收起來(lái)了，而且在上課講解分析練習(xí)題或試卷時(shí)也只會(huì)記一些答案，卻從不去了解自己為什么會(huì)做錯(cuò)。因此，我們看到的是學(xué)生在瞬息之間便改好了作業(yè)，然后塞入抽屜萬(wàn)事大吉。

2.教師的原因

（1）題海戰(zhàn)術(shù)——學(xué)生疲于應(yīng)付

師：今天的作業(yè)，背誦今天上過(guò)的Reading部分，完成作業(yè)精編第四課時(shí)。

生：一臉苦惱狀，小聲嘀咕，“哎……背背背、考考考、暈暈暈……”

以上鏡頭，不能不令我們深思。面對(duì)中考指揮棒，師生們一起在題海中掙扎，錯(cuò)了，再練再講，忘了，再講再記，許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低的被動(dòng)境地。

（2）表達(dá)失當(dāng)——孩子無(wú)視責(zé)任

“還在亂跑，趕快去給我完成作業(yè)！”

“你就不能好好地給我寫一會(huì)兒作業(yè)？”

很多時(shí)候我們都會(huì)很自然地以這種語(yǔ)氣訓(xùn)斥學(xué)生，就是由于我們教師這樣不經(jīng)意的表達(dá)，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)產(chǎn)生了意識(shí)上的偏差，我們的孩子便毫無(wú)愧疚地把學(xué)習(xí)的歸屬送給老師和家長(zhǎng)了。

二、理論：反思性學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)涵

（一）反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“反思”在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇。反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。反思的目的也不僅僅為了回顧過(guò)去或培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)；更重要的是指向未來(lái)的活動(dòng)。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性的活動(dòng)；可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性就是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分參與、積極體驗(yàn)，全身心地投入學(xué)習(xí)中，具體地說(shuō)就是學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，提升英語(yǔ)素養(yǎng)和掌握學(xué)習(xí)方法。

三、策略：通過(guò)反思性學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性

新課程實(shí)施的主要陣地在課堂教學(xué)上，因此，課堂學(xué)習(xí)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多方位，多角度進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

（一）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“三維目標(biāo)”進(jìn)行反思

1.對(duì)知識(shí)內(nèi)容的反思

對(duì)知識(shí)內(nèi)容的反思，可分為對(duì)根知識(shí)的反思、發(fā)生知識(shí)的反思、潛在知識(shí)的反思。英語(yǔ)教學(xué)以前，我們要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和反思，要指導(dǎo)學(xué)生整理出已經(jīng)學(xué)過(guò)的和新知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)，要解決新知識(shí)可借助的已學(xué)知識(shí)以及新知識(shí)在生活中的運(yùn)用。比如，我們?cè)诮虒W(xué)八（上）Unit 5 討論TV shows 時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生想到Unit3＼4的比較級(jí)和最高級(jí)，教學(xué)Unit 8 Reading Thanksgiving Day 時(shí)，還可以讓學(xué)生想到Spring Festival 等自己向往和喜歡的節(jié)日。

2.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的反思

（1）對(duì)解題過(guò)程的反思

教師不僅要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行一般性的回顧或重復(fù)，而且還要幫助學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，促使思維條理化、概括化。一個(gè)活動(dòng)結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生盡力去回憶自己從開始到結(jié)束的每一步思考過(guò)程，當(dāng)時(shí)自己是怎么想的，為什么會(huì)走彎路；我的思考與老師或同學(xué)的思考有什么不同，從而尋找解決問(wèn)題的最佳方案，歸納、總結(jié)出形成簡(jiǎn)捷思維結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。

例：It was Sunday yesterday. The weather was 1 . It rained all day. So I went to the 2 museum in the morning. I went there by taxi. The museum was very 3 . There were lots of people. Many of them were students. They were very interested in science. I went out of the 4 at around eleven oclock. Then I found a 5 crying in the corner. She was 6 and I helped her find her parents. That made me feel very 7 . I had a bowl of beef and cabbage noodles for 8 . After lunch， I went shopping. The shops were too 9 . I couldnt stand it .I 10 a watch and a scarf.

上述完形填空題的解答，只要指導(dǎo)學(xué)生找到并篩選整合文章中的相關(guān)信息，答案便一目了然了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中重要的不是得出答案，而是反思自己“尋找”答案的思考過(guò)程，積累方法與技巧，做到觸類旁通，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤的反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是一件很常見的事，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要輕易放棄或簡(jiǎn)單判錯(cuò)了之，而要多鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤或不足時(shí)，及時(shí)進(jìn)行反思。找出錯(cuò)誤、不足的根源，把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源努力加以開發(fā)。如在單詞聽寫中常出現(xiàn)字母順序錯(cuò)誤，漏個(gè)別字母等，我們的做法是首先要求學(xué)生自我反思，為什么會(huì)寫錯(cuò)這兩個(gè)字母的順序，為什么會(huì)漏字母。明確錯(cuò)誤原因后，要求學(xué)生自己再默寫幾遍，同桌之間再互相檢查糾正。

（3）對(duì)過(guò)程中不良習(xí)慣的反思

葉圣陶先生曾特別強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的重要性，他說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！辈煌膶W(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能就有不同的不良習(xí)慣。例如，在做短文閱讀時(shí)喜歡用筆尖點(diǎn)著字來(lái)讀；在看書時(shí)一邊看，一邊玩手指頭；在做習(xí)題的思考過(guò)程中習(xí)慣手中“轉(zhuǎn)”一支筆等等。還有部分同學(xué)在讀題時(shí)，總是不勾畫出題中的key words，phrases，sentences，就直接答題，導(dǎo)致失分。在幾次口頭教育無(wú)效后，我就采取了對(duì)比做題然后讓學(xué)生自己去比較反思的方法。具體做法：拿出15個(gè)選擇題，讓那些沒有勾畫習(xí)慣的學(xué)生先按他們?cè)瓉?lái)的習(xí)慣做題，做完以后，馬上讓學(xué)生采用勾畫篩選方式再做一遍，兩份答案都批改好后讓學(xué)生對(duì)兩份不同分?jǐn)?shù)的答案進(jìn)行反思。結(jié)果就逼著學(xué)生基本上都養(yǎng)成了勾畫key words，prases，sentences的習(xí)慣。對(duì)于其他不良習(xí)慣，這種比較反思的方法也一樣適用。

3.對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的反思

新課程理念的學(xué)習(xí)過(guò)程并非只是一個(gè)掌握知識(shí)、技能訓(xùn)練的過(guò)程，而是一個(gè)伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參與。

案例：When I was a teenager，I wanted to leave school and have my own life .The only way I could do this was to work in the local paper factory in my town，or get married ...

I walked around the factory，looked at the buildings，the workers ，and listened to the noise.It was terrible.I ran back to my father and said ，“I want to go home ...”

I went back to school the next day and I thought I had to study hard so I could get into a good college.

Tony：一次學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生都會(huì)有一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做好經(jīng)驗(yàn)積累。比如，歸納的經(jīng)驗(yàn)、類比的經(jīng)驗(yàn)等等。如果在這時(shí)進(jìn)行反思，就能把這種經(jīng)驗(yàn)變成自己擁有的一種技能。

教學(xué)Reading內(nèi)容時(shí)，我都要求學(xué)生先找到文中主要要討論的內(nèi)容，找到代表性的單詞，比如，八年級(jí)上Unit 6的Reading：關(guān)鍵詞：resolution，整篇文章圍繞resolution展開，然后分段找出每段是如何具體圍繞resolution展開的，讓學(xué)生用一句話闡述每段的中心內(nèi)容：

學(xué)生已經(jīng)非常習(xí)慣這種閱讀課的預(yù)習(xí)方法了，所以每次上閱讀文章前，他們都會(huì)列出單子，提好問(wèn)題，用表格的形式畫好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的框架。

（二）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐反思

1.建立反思本或設(shè)計(jì)反思卡

讓學(xué)生養(yǎng)成建立反思本（或設(shè)計(jì)反思卡）的良好習(xí)慣，隨時(shí)把學(xué)習(xí)中的得失、得失的原因、改進(jìn)的方法記錄下來(lái)，既可以由老師設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，形式應(yīng)不拘一格。

2.堅(jiān)持收集錯(cuò)題

在英語(yǔ)作業(yè)中，學(xué)生做錯(cuò)題的原因很多，像單詞拼寫、病句、常見的審題不清等等，就可通過(guò)建立錯(cuò)題集培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。每天作業(yè)、課堂回答及自我測(cè)驗(yàn)等，要求做到每錯(cuò)必登，多錯(cuò)多登，少錯(cuò)少登，無(wú)錯(cuò)不登。一開始學(xué)生不適應(yīng)，但慢慢地學(xué)生會(huì)從中嘗到甜頭、體會(huì)到錯(cuò)題收集的優(yōu)越性。絕大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)題收集本上的錯(cuò)題數(shù)量在減少，登記的次數(shù)在下降，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)了。這幾年中考英語(yǔ)試題貼近考生的日常學(xué)習(xí)和生活，體現(xiàn)了時(shí)代性、生活性、社會(huì)性，具有較強(qiáng)的時(shí)代感。要提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，首先要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)?，F(xiàn)實(shí)情況是不少學(xué)生視準(zhǔn)確、全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)為死記硬背。對(duì)此，可讓學(xué)生先自己統(tǒng)計(jì)一份練習(xí)里所丟的分?jǐn)?shù)中，屬于基礎(chǔ)知識(shí)的不該丟的有多少，占多大比重，確實(shí)是不會(huì)做的又有多少，然后思考為什么，有何辦法解決。結(jié)果，講評(píng)課上，通過(guò)舉手方式調(diào)查，三分之二多的學(xué)生已經(jīng)將該練習(xí)中自己原先未掌握好的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充復(fù)習(xí)好了，有的還很認(rèn)真地做了相關(guān)易錯(cuò)考點(diǎn)的資料卡，從此班上學(xué)生普遍自發(fā)沿用了這種做法。

3.堅(jiān)持寫反思日記

反思日記是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的一種重要載體。學(xué)生通過(guò)反思日記把自己當(dāng)天所遇到的事和所做的事、取得的進(jìn)步和獲得的榮譽(yù)等等記錄下來(lái)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我完善、自我控制、自我激勵(lì)，使學(xué)生自己真正成為思想和行動(dòng)的主人。

四、思考：積極營(yíng)造反思性學(xué)習(xí)生成的條件

自從在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)重視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的獨(dú)特見解。但這仍是初步的，要實(shí)現(xiàn)真正的反思性學(xué)習(xí)還有許多工作要做，下面就積極營(yíng)造反思性學(xué)習(xí)生成的條件談一點(diǎn)思考。

1.創(chuàng)設(shè)反思情境

使學(xué)生明確意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足往往是不容易的，因?yàn)檫@是對(duì)他個(gè)人的能力、自信心的一種“威脅”。所以，作為教師，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任的氛圍。尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)鼓勵(lì)，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，使反思活動(dòng)得以開展。

2.強(qiáng)化反思意識(shí)

讓學(xué)生明確教師的教只是一種暫時(shí)狀態(tài)，目的是促使他們自主學(xué)習(xí)，因而必須使自己逐步具備自我矯正的能力。在開始階段，可多用學(xué)生自身的教訓(xùn)去引導(dǎo)他們深刻地感悟改錯(cuò)糾偏的必要性；明確反思不僅能改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)。要使學(xué)生的反思行為習(xí)慣化。這時(shí)學(xué)生心理上就有一道“警戒線”，它隨時(shí)提醒學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持應(yīng)有的警覺，一旦有可疑之點(diǎn)即進(jìn)入反思狀態(tài)。

3.增強(qiáng)反思毅力

反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發(fā)痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能甚強(qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”、戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。教學(xué)中，教師不妨有意設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生嘗試，以磨礪學(xué)生的反思意志，增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力。

4.建立互動(dòng)反思

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的絕活是商量商量再商量，通過(guò)商量，把教師的正確要求變成學(xué)生自覺的自我要求，把教師脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)要求與措施變成符合學(xué)生實(shí)際的要求與措施，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)高效率的轉(zhuǎn)化。因而教師要以平等者、合作者的身份組織教學(xué)，甚至可以向?qū)W生坦率交流自己反思教學(xué)的點(diǎn)滴。

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編輯 楊兆東