盧卡佳

[摘 要]小學生正處在身心迅速發(fā)展又極具可塑造性的階段，是實施教育最佳期。對于小學數(shù)學的成功與否，在很大程度上又表現(xiàn)在學生能否運用所學的知識去解決實際問題。新編數(shù)學教材從概念的形成、方法的歸納，知識的運用等方面已成為這方面的教學創(chuàng)造了良好的條件。但如何運用這些條件，創(chuàng)造地發(fā)揮老師的主觀能動性，培養(yǎng)學生解決實際問題能力，需要我們不斷的實踐和探討。

[關鍵詞]小學數(shù)學 學習活動 教學

21世紀教育的使命是幫助學生學會學習，學會共處。小學生正處在身心迅速發(fā)展又極具可塑造性的階段，是實施教育最佳期。對于小學數(shù)學的成功與否，在很大程度上又表現(xiàn)在學生能否運用所學的知識去解決實際問題。新編數(shù)學教材從概念的形成、方法的歸納，知識的運用等方面已成為這方面的教學創(chuàng)造了良好的條件。但如何運用這些條件，創(chuàng)造地發(fā)揮老師的主觀能動性，培養(yǎng)學生解決實際問題能力，需要我們不斷的實踐和探討。

語言是交流的工具，也是思維的工具。思維與交流是小學生進行數(shù)學學習的兩種主要活動方式。在小學數(shù)學教學中，建立學生語言表達交流這一教學機制，可以喚起學生的自主意識，釋放其靈性，綻放其智慧，使數(shù)學學習活動變得活潑靈動，充滿智慧與創(chuàng)造。

一、讓學生說在新知學習前

小學生在學習新的數(shù)學知識時，常常需要以一定的知識經驗與生活背景材料為基礎和支撐，在已有的知識、經驗上生長，延展、衍化，對熟悉的生活背景素材提煉、概括、升華，這些已有的知識、經驗與生活背景材料，需要在新知學習前從學生已有的眾多儲備中適時、適度、準確、有效的子以激活與提取，這種激活與提取的一條簡捷而有效的途徑便是通過設計富有啟發(fā)性的話題，讓學生在對話交流中實現(xiàn)。如在教學“比的基本性質”前，讓學生說說學過哪些與比有聯(lián)系的知識，當學生說到“分數(shù)”與“除法”時，再讓他們說說分數(shù)與除法有什么性質，比也會有類似的性質嗎？這樣在奠定認知基礎的同時設疑引探。

二、讓學生說在認知建構中

學生對新知識認知建構的過程，是一個由表及里、由淺入深的過程，這個過程始終伴隨著他們各自的體驗、感悟、思考，限于他們的知識經驗與認知發(fā)展水平，在準確性，完整性、系統(tǒng)性和科學性等方面總會不同程度地存在某些不足，需要一個去偽存真、去粗取精的完善過程。這種完善過程中，學生的對話交流極為重要，而且不可或缺，必須通過說的形式來認知、建構，通過說的過程來修正、精確，完善。要設法讓學生突出重點——說透徹，如計算教學中的算理與算法的闡述；突破準點——說明白，如角的度量操作中的“二合一看”，即量角器的中心與角的頂點重合，量角器的0刻度線與角的一條邊重合，看角的另一條邊所在的刻度，讀出角的度數(shù)；圍繞關鍵——說要領，如列方程解題時如何假設、如何找尋等量關系。還要設法讓學生利用說來交流比較，提高認知與建構準確性；通過說來補充完善，提高認知與建構完整性；借助說來歸類整理，提高認知與建構系統(tǒng)性；運用說來規(guī)范要求，提高認知與建構科學性。

三、讓學生說在“反芻”內化時

小學生對數(shù)學知識的學習，從認識、理解到掌握、運用，一般都必須經歷“反芻”內化階段，這一階段各種形式的鞏固練習中，學生說的練習是必不可少的，即使其他形式的練習，其思路，方法、過程與結果也應通過適當?shù)膶υ捊涣鱽矸答伵c評價，這種交流與評價是促進“反芻”內化的一種有效方式。實踐證明，學生能夠聽懂、看懂的東西未必就已理解，理解但尚未掌握的也未必能夠自如地表達交流，而能夠表達交流和能對他人的表達進行評價的，一般都是理解得較為深刻的。因此，為促進學生對初學知識的“反芻”內化，教師要精心預設學生表達交流的活動方案，留足必要的時間，以多種形式，引導學生做好表達交流前的準備，組織實施好表達交流活動。

四、讓學生說在演繹實踐后

在學生掌握了某些新的知識后，一般都要讓他們通過經歷實際運用的演繹過程來強化，深化認識，學生運用所學知識解決實際問題的過程，其實質是能動地對所面臨的問題進行分析、類化并與自己知識、經驗儲備中的相關內容建立聯(lián)系，作出合乎一定邏輯的判斷、推理的具體演繹過程。顯然，對于不同的理解、不同的聯(lián)系方式和不同的推理形式，會有不同的具體演繹過程甚至結果。不管其優(yōu)劣、正確與否，都凝聚了他們各自的思考與探索，在演繹之后給子他們表達交流機會，顯現(xiàn)思維的軌跡，表明歷經過程的體驗與感悟；在判斷正誤、比較優(yōu)劣，執(zhí)果究因之中，便會從不同的角度、不同的層面有效地啟迪、幫助同伴，也將影響和改變同伴此后的思維與實踐，甚至教師今后的教學思想，策略與教學行為方式。五、讓學生說在課余生活間

數(shù)學知識的生活化與生活知識的數(shù)學化是幫助小學生學習數(shù)學的一條重要的途徑與方法。教師要善于將數(shù)學教學與學生的生活實際有機地聯(lián)系起來，設計富有生活性的數(shù)學話題，供學生與學生、學生與家長在課余生活中進行對話交流。如教學“千米”之后，讓學生在課余時間，設法用生活中的實例給同學或家長說明l千米究竟有多長（比如10個百米跑道的總長），以豐富和強化學生對“千米”的感性認識；教師還要善于拓展延伸課堂，在今天學好的基礎上，以富有趣味性和挑戰(zhàn)性的話題引發(fā)學生課余辯論，為明天的學習生成資源。如進行“認識幾分之一”的教學之后，在下課前講一個“背8戒想吃一個西瓜的5分之1或6分之1，不愿吃它的4分之1，結合被孫悟空取笑”的故事，讓學生課后交流思考“為什么悟空取笑豬8戒”，為后續(xù)分數(shù)大小比較的教學做鋪墊。

總之，表達交流作為學生數(shù)學學習活動的“活化劑”，在數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)，乃至在學生的課余生活中都具有獨特的效用，是實施有效教學的一頂重要機制。