吳梅

【摘 要】體育教學(xué)的過程，是師生共同參與、相互作用的一個(gè)復(fù)雜的雙邊過程。因此，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性、直接決定著學(xué)習(xí)效率的高低和學(xué)習(xí)效果的好壞，而這些因素的誘導(dǎo)和啟發(fā)是教師教學(xué)工作的關(guān)鍵，本文分析了師生互動(dòng)的內(nèi)涵及類型、對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響、職業(yè)院校師生互動(dòng)中存在的問題并提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 師生互動(dòng) 分析

引言

人類社會(huì)的迅猛發(fā)展，使得對(duì)人才的需求日益迫切，要求更高。尤其進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)不斷的變化與發(fā)展，對(duì)教育也不斷提出新的需求。當(dāng)前我國(guó)教育界為了適應(yīng)時(shí)代的飛速發(fā)展和有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，明確提出了基礎(chǔ)教育應(yīng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)新型的人才。素質(zhì)教育重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，個(gè)性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

我國(guó)的職業(yè)院校體育與健康課程如何開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的新型學(xué)生呢？這取決于多方面的因素。但筆者認(rèn)為，在這諸多因素中，一個(gè)充滿活力的、高效率的體育課堂教學(xué)乃是關(guān)鍵之一。作為主體的體育教師應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動(dòng)而系統(tǒng)地探究知識(shí)、增強(qiáng)體質(zhì)和能力的活動(dòng)。為此，就必須改變傳統(tǒng)的單向技能灌輸式的體育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)誘導(dǎo)、啟發(fā)和富有個(gè)性的體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。而師生互動(dòng)式的課堂教學(xué)方式不但使學(xué)生成為了知識(shí)的接受者，還成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者，給學(xué)生更多的參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并為自己的體育練習(xí)承擔(dān)了更多的責(zé)任。

1師生互動(dòng)的內(nèi)涵及類型

師生互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是什么新生事物，而是自古就有的。無論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少的在形式和內(nèi)容上體現(xiàn)出了“師生互動(dòng)”。現(xiàn)代著名的教育哲學(xué)家馬丁·貝布爾認(rèn)為，教育過程中師生雙方是主體間的“我—你”關(guān)系，而不是把雙方看作是某種物品的“我—它”關(guān)系。師生間這種“我—你”的關(guān)系，是一種互相對(duì)話、包容和共享的互動(dòng)關(guān)系?；?dòng)主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動(dòng)中同等重要、互為主體。體育課堂實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)踐主體的不同，有效的互動(dòng)方式主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)三種。其中，師生互動(dòng)在三種互動(dòng)中起主要的、決定性作用。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)“師生互動(dòng)”的研究，使教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，使“互動(dòng)式”課堂教學(xué)更有效、更完善。

2互動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響

師生互動(dòng)之所以能出現(xiàn)好的教學(xué)效果，是因?yàn)樗藥熒g的界限，放開了學(xué)生的學(xué)習(xí)手腳，消除了學(xué)生畏懼老師的心理障礙，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的信任。“親其師，信其道”，深刻而精辟地點(diǎn)明了和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，在體育教學(xué)中，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這就極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性，使學(xué)生“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，以此為前提，學(xué)生通過思考、想象、交流、理解、修正等過程，不但靈活掌握并消化了知識(shí)，鍛煉了思維，提高了自身能力，更加促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。所以說，在教育教學(xué)過程中，使用師生互動(dòng)的教學(xué)方法，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是非常有利的。

3職業(yè)院校師生互動(dòng)中存在的問題

師生互動(dòng)的主要屬性，即“控制—服從”的單向型互動(dòng)，同時(shí)也反映出目前體育教師的觀念尚未適應(yīng)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。教師的課堂角色觀念制約著教師在課堂上的行為表現(xiàn)。如果教師在課堂上扮演的主要是“課堂控制者”，強(qiáng)化控制課堂的權(quán)力與手段，忽視或無視學(xué)生的主體地位，學(xué)生則基本上充當(dāng)“受抑性角色”。在職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)扮演什么樣的課堂角色，采取什么樣的課堂行為，才能盡量改變學(xué)生的“受抑性角色”，增加學(xué)生間的互相影響和作用值得思考。

4職業(yè)院校體育教學(xué)實(shí)施師生互動(dòng)的建議

職業(yè)院校體育課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)作用失衡，“控制—服從”的單向型互動(dòng)居多，缺少生生互動(dòng)。在職業(yè)院校體育課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)存在著大量的差異。體育教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)的對(duì)象存在差異，體育教師對(duì)于不同成就水平的學(xué)生，采取的互動(dòng)方式存在差異，師生互動(dòng)具有一定的空間差異。

職業(yè)院校體育課堂教學(xué)中缺乏師生間的情意互動(dòng)。在職業(yè)院校體育課堂教學(xué)中，體育教師要樹立科學(xué)的學(xué)生觀、盡快轉(zhuǎn)變“角色意識(shí)”、正確把握教師期待，以建立和諧、適宜的師生互動(dòng)。

職業(yè)院校體育教師樹立正確的學(xué)生觀。體育教師必須樹立“學(xué)生是主體，具有個(gè)體差異、各具發(fā)展?jié)撃芎蛣?dòng)態(tài)發(fā)展”的學(xué)生觀。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)地位和主體性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主參與，這是在教學(xué)過程中形成事實(shí)上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)局面的觀念前提。

職業(yè)院校體育教師要盡快轉(zhuǎn)變“角色意識(shí)”，體育教師必須建立起由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”意識(shí)，又要以一種伙伴的態(tài)度關(guān)照學(xué)生。

職業(yè)院校體育教師在師生互動(dòng)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)不同學(xué)生期望心理水平的差異，尊重所有學(xué)生的心理需要，合理滿足學(xué)生的各種期待心理。并根據(jù)學(xué)生自身的期望水平，對(duì)每位學(xué)生抱有相應(yīng)的期待，從而提高學(xué)生的期望水平。

加強(qiáng)體育教學(xué)中師生非言語行為的互動(dòng)。在體育教學(xué)過程中，體育教師在講解、提問、評(píng)價(jià)、觀察學(xué)生時(shí)總會(huì)附帶著豐富的非言語信息。而學(xué)生在聽課、練習(xí)、或分神時(shí)也會(huì)自然流露出諸如緊張、認(rèn)真、自信、心不在焉等信息。體育教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的信息反饋來及時(shí)調(diào)整課堂秩序和課堂安排，以期圓滿地完成體育教學(xué)目標(biāo)。非言語教學(xué)使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中增加輕松愉快的心情，也使同學(xué)們對(duì)老師講解的知識(shí)更理解。

5結(jié)束語

體育課堂上，師生之間的交互行為是教學(xué)工作和教學(xué)過程最基本、最具體的表現(xiàn)。只要體育教學(xué)過程存在，師生就會(huì)產(chǎn)生交互行為。而教學(xué)目標(biāo)的確立并不能直接促使教學(xué)主體進(jìn)行教育性交往活動(dòng)，必須借助一定的中介，這個(gè)中介就是師生之間的互動(dòng)協(xié)作，即體育教師和學(xué)生在體育教學(xué)過程中圍繞體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行雙向交流、彼此的行動(dòng)協(xié)調(diào)一致，才能同步前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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