周琰

[摘要]目前，國內(nèi)大部分高校在音樂教育方面都進行了改革，旨在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，使得學(xué)生更加深入對音樂課程的學(xué)習(xí)以及理解。多元智能結(jié)構(gòu)理論在此過程中發(fā)揮了非常重要的作用，也給高校的音樂教師創(chuàng)造了一個全新的視角，更進一步幫助學(xué)生拓寬音樂的知識面。文章將就多元智能結(jié)構(gòu)理論在高校音樂教育的應(yīng)用展開相關(guān)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其存在問題并針對性地給出若干可行建議及思考。

[關(guān)鍵詞]多元智能結(jié)構(gòu)；高校音樂；音樂教育

多元智能結(jié)構(gòu)理論的應(yīng)用，可以說是音樂教育的突破性改革內(nèi)容。尤其是高等院校的音樂教育方面，其教學(xué)的質(zhì)量更是得到了大大的提高。而學(xué)生作為主要受體，德育素質(zhì)也有了較為全面的發(fā)展。多元智能結(jié)構(gòu)理論和音樂教學(xué)的有機結(jié)合，為音樂領(lǐng)域的發(fā)展開拓了全新的思路。

一、多元智能結(jié)構(gòu)理論

多元智能結(jié)構(gòu)理論的最初提出者是美國哈佛大學(xué)的一名心理學(xué)家加德納。在以往，人們普遍認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力涵蓋了人類所有的智力。然而在后來的發(fā)展過程中，一些心理學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，智力實質(zhì)上是上述兩種能力的整合形式。人類智力的全部并非僅僅局限于讀寫能力，智能的組合形式會因人而異。這也就是多元智能理論的最基本含義。

多元智能結(jié)構(gòu)理論的產(chǎn)生，給教育領(lǐng)域提供了一個全新的視角以及新思路。對于教師而言，可以通過利用多元智能結(jié)構(gòu)理論來實施有的放矢的音樂教學(xué)，為其在音樂方面的教學(xué)內(nèi)容加入創(chuàng)意性的音樂理論知識。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀以及不足

多元智能結(jié)構(gòu)理論是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，尤其是它在高校音樂教育中的應(yīng)用，更是被認(rèn)為是高校教學(xué)方法的重大亮點。但同時多元智能結(jié)構(gòu)理論在高校音樂教學(xué)過程中無可避免出現(xiàn)了一些問題，這些問題不足給新課程改革的步伐造成不可忽視的影響。

（一）學(xué)生仍然處于被動

在高等院校中，很多音樂學(xué)院的教師仍然是采取這么一個傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，一堂課四十五分鐘，教師花在理論知識的純粹說教上面幾乎占去了將近半個小時，學(xué)生處于一種只能是被動地接受知識的局面，這嚴(yán)重違背了多元智能結(jié)構(gòu)理論所應(yīng)用在音樂教學(xué)上的初衷。在四十五分鐘的音樂課堂上，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，自主去進行音樂方面的知識探討以及求知。而不是老師自己一個人在講課，高等院校的音樂教育不同于中小學(xué)的音樂課，它更為側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主體對音樂知識的理解以及掌握。在填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法里面，處于被動局面的學(xué)生是不能夠真正深入到音樂中去的，而德育方面的提高就無從提起了。

（二）教師過于強調(diào)音樂比賽和成績

音樂是一門競賽性質(zhì)較強的學(xué)科，每隔一個學(xué)習(xí)階段或者一個學(xué)期，音樂教師在對班上學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價的時候，往往十分注重學(xué)生在平時測驗的成績以及參加的一些音樂選拔賽所奪得的名次等，卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生平時的教學(xué)表現(xiàn)以及對于專業(yè)知識的掌握程度。高等院校的音樂教育，重點是培養(yǎng)學(xué)生的德智體等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師忽視平時音樂考試中反映出來的學(xué)生所存在的問題，學(xué)生的問題或者進步得不到有效的改進或激勵，多元智能結(jié)構(gòu)理論也就失去了其在高校音樂教育的意義。

三、建議及思考

（一）建立學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)檔案

前面提到，多元智能結(jié)構(gòu)會因為不同個體而有所差異，那么高校音樂教育也是一樣的道理。在音樂的教學(xué)過程中，教師可以參照加德納的多元智能結(jié)構(gòu)理論以及后來專業(yè)人士所提出的多元智能量化表，兩者相互結(jié)合，總結(jié)出一個較為完整的學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)檔案。上面應(yīng)該包含比較準(zhǔn)確詳細(xì)的學(xué)生信息，比如說性別、年齡以及性格特點都是十分必要的參考要素。這個多元智能結(jié)構(gòu)檔案可以有效幫助高等院校的音樂教師充分了解每位學(xué)生的具體情況，包括其在智能方面的優(yōu)勢以及弱勢等。并在同一個時間，學(xué)生本身也能夠更加了解授課老師的教學(xué)優(yōu)勢以及弱勢。教師對學(xué)生主體的多元智能結(jié)構(gòu)的掌握，可以有效促進學(xué)生在音樂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，更有助于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮其音樂潛質(zhì)。

當(dāng)然，除了建立學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)檔案，還有一些其他的有效方法。譬如，教師平時的教學(xué)過程中，可以定期布置一些與音樂課堂知識相關(guān)的專題作業(yè)，來切實了解學(xué)生對于課堂傳授的知識的了解程度。還可以進行一對一面對面交流訪談活動，通過近距離的語言交流，教師可以更進一步了解或者考察學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。

（二）利用多元智能結(jié)構(gòu)理論創(chuàng)新教學(xué)手段

多元智能結(jié)構(gòu)是語言智能和數(shù)理邏輯智能整合的一種能力形式，而高等院校的音樂教育則是明顯側(cè)重于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)以及提高。音樂教學(xué)過程中，教師通過相關(guān)的記憶信息，傾聽、領(lǐng)悟和分析語言結(jié)構(gòu)等能力培養(yǎng)，來挖掘?qū)W生在語言智能方面的發(fā)展。在平時的音樂授課中，教師應(yīng)該有效利用多元智能結(jié)構(gòu)理論的力量，來對高校的音樂教學(xué)手段進行改革以及創(chuàng)新。可以通過運用一些比較廣泛的教學(xué)材料來刺激學(xué)生的語言智能，比如各類音像資料就是一個很不錯的媒介工具。根據(jù)每節(jié)課所要傳授的音樂理論知識，教師可以將相關(guān)的背景資料以及主題人物等內(nèi)容合理穿插到多媒體教學(xué)中。從聲音、圖像等方面來激發(fā)學(xué)生的語言智能，從而更好地促進學(xué)生對于音樂教學(xué)的理解以及掌握。

（三）因材施教

每位學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)都是獨一無二的，因此在音樂教學(xué)中，不同學(xué)生個體所展現(xiàn)出來的優(yōu)勢以及弱勢都不盡相同。對此現(xiàn)象，教師可以根據(jù)多元智能結(jié)構(gòu)理論來判斷出該學(xué)生的接受類型，并采取最為適當(dāng)并且有效的教學(xué)方法，使該學(xué)生的特長才能充分發(fā)揮出來，而對于學(xué)生的弱項，教師也不能視而不見，更加不能太過責(zé)怪或者苛刻，應(yīng)該在平常給予其更多的積極鼓勵以及表揚等，增強他們學(xué)習(xí)音樂的信心。

四、結(jié)論

多元智能結(jié)構(gòu)理論在高校音樂教育中的應(yīng)用過程，不僅需要教師具備多元化的教學(xué)思路以及模式，同時也對學(xué)生主體的智力全面發(fā)展提出了一定的要求。因此在高校音樂教學(xué)過程中，教師可以和學(xué)生共同努力，探討多元智能結(jié)構(gòu)在音樂課程中的具體實施方案，以達到最為理想的“教”“學(xué)”效果。