強(qiáng)琛

【摘 要】高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個重要組成部分。面對新形勢下的高職教育特點(diǎn)與規(guī)律，外語教師應(yīng)該在什么樣的課堂，有什么樣的角色定位，怎樣對其專業(yè)化進(jìn)行評價，這些問題不僅從教育這個角度出發(fā)，而且還關(guān)乎到教師自己的職業(yè)發(fā)展，乃至是否與高等職業(yè)教育發(fā)展的方向向一致而高度相關(guān)?；谝陨弦蛩兀疚膶θ绾芜M(jìn)行高等職業(yè)院校外語教師的專業(yè)化評價進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 外語教師 專業(yè)化評價

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的技能型人才。長久以來，“技能”二字被貼上僅與所學(xué)專業(yè)高度相關(guān)的知識能力，而外語能力一直處于較為尷尬的境地。外語教師評價，必須要改變被動評價地位的狀況，變被動為主動，評價體系應(yīng)該更重視外語教師的自評，使教師在自我評價的準(zhǔn)備過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對自己在外語教學(xué)過程中的感知、經(jīng)驗(yàn)甚至是教訓(xùn)進(jìn)行不斷的反思，通過自建過程評價記錄來見證自身的專業(yè)成長。

這種自我評價記錄應(yīng)該是一種發(fā)展性評價和評估，是外語教師對自己的教學(xué)過程和職業(yè)發(fā)展過程所作的詳細(xì)記錄。其中應(yīng)包括所教授的不同的專業(yè)背景的學(xué)生記錄、學(xué)生不同外語學(xué)習(xí)背景和經(jīng)歷的記錄、學(xué)生們在學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的不同的外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣、教師采用的有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)效果的記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前后對比、教師相關(guān)的教學(xué)反思、教師針對職業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃及實(shí)施記錄，等等。其實(shí)質(zhì)就是突破原來外語教師被別人評估的現(xiàn)狀，變被動工作為主動規(guī)劃，開展專業(yè)化的自我評價。這種評價記錄可以多元化，沒有什么固定的模式和項(xiàng)目，但是記錄的內(nèi)容越豐富、記錄的細(xì)節(jié)越成系統(tǒng)，對教師本人而言越具有參考和指導(dǎo)價值。那是具有個人特色的職業(yè)發(fā)展記錄，是沒有可復(fù)制性的。外語教師據(jù)此可以回顧、總結(jié)和前瞻，對教學(xué)工作有實(shí)際價值和指導(dǎo)意義。

總體來說，自我評價記錄可以參照以下幾個方面：

1.外語教師所傳授的外語知識，并知道如何幫助學(xué)生掌握外語知識。一個合格、優(yōu)秀的外語教師應(yīng)精通所教授的外語語言與文化，熟知外語文化和語言知識之間的密切聯(lián)系。不僅要把語法字詞知識熟記于心，更重要的是要把人文知識普及給學(xué)生。培養(yǎng)的學(xué)生不僅懂外語的字詞句，還了解字詞句背后的文化背景，這才是外語學(xué)習(xí)的真諦。一名優(yōu)秀的外語教師還應(yīng)該了解學(xué)生的成長，掌握其學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力與興趣，時刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長。

2.一名優(yōu)秀的外語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性需求、學(xué)習(xí)背景確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于不同文化、家庭背景的學(xué)生，外語教師應(yīng)該能平等地對待每一個學(xué)生，營造富有人文氣息的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中沒有任何心理負(fù)擔(dān)，從而進(jìn)行高效、有意義的語言交際學(xué)習(xí)活動。

3.學(xué)生的外語能力各不相同。外語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需求。同時，外語教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)、接受程度選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源、制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，外語教師還要積極鼓勵學(xué)生對于外語文化的研究和學(xué)習(xí)，拓展語言文化的知識面，擴(kuò)展語言學(xué)習(xí)的興趣。

4.外語教師還要不斷拓展知識面，學(xué)習(xí)教學(xué)方法、學(xué)生心理發(fā)展等知識，不斷對自己的教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)反思，完善教育教學(xué)活動。這樣才能有效的利用學(xué)校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生親切互動，時時檢驗(yàn)為學(xué)生選取學(xué)習(xí)策略的可行性，加強(qiáng)教學(xué)的有效性，并在對自我評價的實(shí)踐中不斷進(jìn)步。

外語教師的自我評價記錄是對某個階段有關(guān)教師與學(xué)生工作、學(xué)習(xí)情況的不同情境中有關(guān)師生系統(tǒng)記錄，它是通過教師不斷的總結(jié)、反思所構(gòu)成。這種評價記錄是對外語教師專業(yè)化水平的評估和評價。其中應(yīng)該包括教師在特定教授時間的規(guī)劃和設(shè)計，學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的跨文化交際的能力和水平記錄，學(xué)生參與教學(xué)活動的效果記錄，還有教師在進(jìn)行教學(xué)反思的書面記錄、外語教師在日常教學(xué)工作的教學(xué)資料、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果記錄，例如作業(yè)等等。

外語教師的教學(xué)反思詳細(xì)內(nèi)容

1.教學(xué)情境分析。外語教師對任課學(xué)生的所屬專業(yè)、所教學(xué)生的個人情況，包括其年齡、家庭背景、興趣、所處年級及先前的外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該有詳細(xì)的記錄，這樣的了解有助于教師在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略的時候有的放矢。同時注重所教學(xué)生的專業(yè)特色，可以考慮學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的特別專業(yè)需求，這會從實(shí)際情境出發(fā)，在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)進(jìn)行高效培養(yǎng)。

2.教學(xué)規(guī)劃。外語教師要明確教學(xué)目標(biāo)、整合有限的教學(xué)資源、運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計。外語教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生的接受程度，那就不可避免的參考學(xué)生的語言學(xué)習(xí)背景和具體的學(xué)習(xí)訴求。同時，在運(yùn)用教育技術(shù)和教學(xué)資源時可以使用多媒體技術(shù)，例如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時記錄學(xué)生在使用這些技術(shù)前后的學(xué)習(xí)效果，隨時研究調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以完成教學(xué)規(guī)劃。

3.效果分析。外語教師努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，要注意記錄過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的前后效果。時刻記錄、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步。教學(xué)記錄中，外語教師還要注意關(guān)注教學(xué)資料選用的合適度、確保資料選用的科學(xué)性。使用的教學(xué)方法及原因。

4.教學(xué)評價。外語教師在設(shè)計作業(yè)及對結(jié)果進(jìn)行分析時，應(yīng)該與最初所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相一致。教師根據(jù)學(xué)生在作業(yè)完成過程中可能經(jīng)歷的困難與挑戰(zhàn)，適當(dāng)對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)反饋，促進(jìn)學(xué)生的自我修正和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

總之，在我國倡導(dǎo)高職教育改革的今天，建立符合改革步伐的，可以考察外語教師專業(yè)化的科學(xué)評價體系十分重要。這也是探索以評促教、以評促改全面推進(jìn)教育改革的實(shí)際有效的路徑，對外語教師的自我評價記錄模式的探索和研究對對我國外語教師評價體系的研究很有實(shí)際意義。

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