王萌

摘要：元認知策略是指認知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的認知以及認知主體對各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調節(jié)。本文通過對元認知策略﹑閱讀理解實質以及高中生心理品質發(fā)展的特點與元認知策略的應用的關系進行闡釋，旨在探討如何在高中英語閱讀教學中指導學生掌握和運用元認知策略。

關鍵詞：元認知策略；英語閱讀實質；高中生心理發(fā)展特點；應用

一、引言

2003年我國教育部頒布并實施了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（試驗）》遵循了語言學習的規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，對新課標下的高中英語課程提出新要求，即使高中英語學習成為學生在教師指導下，構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。[1]

但是長期以來，由于受到種種主客觀因素的制約，我國英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)和學習策略的指導；過分強調教師的權威性和課本知識的權威性和絕對性，而輕視甚至無視學生主體性和自主性的培養(yǎng)。針對這種弊端，對于高中生英語語言學習的認知和調控策略的培養(yǎng)，《普通高中英語課程標準（試驗）》提出了明確的要求，即要求學生能夠借助聯(lián)想建立相關知識之間的聯(lián)系；利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題；具有較強的自我調控和自我評價能力，形成有效的英語學習策略。這些對于如何優(yōu)化高中英語閱讀教學模式，有效地提高學生的閱讀理解水平對于新課程下的英語教師提出挑戰(zhàn)。

二、對元認知策略的認識

元認知（meta-cognition）指的是一個人對于他自己的思維或者學習活動的知識和控制。由美國心理學家弗拉威爾（J . H. Flavell）于1976年提出。他在《認知發(fā)展》一書中指出：“元認知是指主體對自身的認知活動的認知，包括對當前正在發(fā)生的認知過程（動態(tài)）和自我的認知能力（靜態(tài)）及兩者相互作用的認知?！逼浜诵氖菍φJ知的認知（cognition about cognition）。其次，對認知的調節(jié)和監(jiān)控。[2]

在閱讀過程中，元認知知識（meta-cognitiv

e knowledge），指的是讀者對自己閱讀能力、閱讀方式的認識；對閱讀材料、閱讀任務和目的等方面的了解以及對閱讀策略的種類、特點及其運用的認識等。

三、對閱讀理解實質的認識

閱讀心理學家根據認知心理學的觀點和方法，研究和分析整個的閱讀過程，提出了眾多的關于閱讀過程的模型?？傮w而言，經過了即自下而上模型（bottom up model），自上而下模型（top down model）和相互作用模型（interactive model）三個階段。[3]

1972年美國心理學家高夫（Philip B. Gough）提出了“自下而上”的模型來描述外語閱讀的過程。他認為閱讀是先感知字母，再感知單詞，然后感知句子等；是從小到大，從下往上逐一辨認和感知的過程。即具體通過視覺對詞進行識別，然后對句子進行加工，確定一個句子里詞與詞的關系，從而理解一個完整的意思。

我國外語閱讀教學改革起步較晚，傳統(tǒng)的外語閱讀教學就是在自下而上模型基礎上建立起來的。過于強調逐字逐句的翻譯，而忽視對閱讀材料整體意義的把握。閱讀教學基本上是以教師講解為主，重點在于辨認詞義、分析結構、翻譯長句難句；語言輸入量偏小，教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)； 忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，學生則在教師的指導下死記硬背單詞，片面追求閱讀答案的正確率。因此，指導高中生掌握元認知策略，并能夠自覺在閱讀活動中運用，對于閱讀的效果則能起到事半功倍的作用；而高中生智力發(fā)展的成熟使學習策略的接受和掌握成為可能。

四、元認知策略在高中閱讀教學的應用

（一）閱讀前的計劃與安排

好的語言學習者是好的預測者。預測能力使學生能有選擇性地將精力集中到重要信息上，在限定時間內有效地捕捉相關信息，準確地理解作者的所指和意圖。在閱讀訓練之前，給學生一些必要的提示，交待閱讀材料的文體及相關背景知識，或者設計一些開放性問題，這樣就能夠引導學生在第一遍瀏覽后就能預測到文章的其他內容。

（二）閱讀中的組織與監(jiān)控

在閱讀理解過程中，指導學生學會自主監(jiān)測理解情況，并由此調整自己的策略。自我監(jiān)控是指學生在閱讀中反思自己使用策略的情況，克服指讀、回視、重讀等不良習慣，這是發(fā)現(xiàn)問題和糾偏的過程。比如，高考閱讀理解測試要求考生的平均閱讀速度為50-60w pm，而實際上學生很難達到這一閱讀速度。因此，根據新課標的要求，課堂閱讀中可以訓練學生自我監(jiān)督，限時閱讀，記錄閱讀和做題的時間，在規(guī)定時間內通讀全文把握大意。

（三）閱讀后的調節(jié)與評價

對閱讀結果進行評價是學習活動的基本環(huán)節(jié)。在高中的閱讀教學中我們一直重 視的是教師對學生學習結果的評價，學生則根據教師的評價結果來調整自己的學習活動。這種被動的評價，不利于學生元認知能力的形成。事實上應該訓練學生核對答案之后，進行自我評估，評價單位時間內的閱讀情況；以此幫助學生增加對自己的閱讀能力的反思和了解，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、結語

語言心理學家Carrell認為，成功地閱讀需要閱讀者的積極參與。除了具備扎實的文化背景、語言基礎知識外，還要掌握和熟練運用各種閱讀策略。元認知策略的培養(yǎng)不僅僅有助于促進學生注意力、理解力、記憶力的發(fā)展，它與高中英語閱讀教學相結合又使英語閱讀變得可教可學，使學生從傳統(tǒng)意義上的知識接受器變?yōu)橹鲃拥闹R吸收者，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而能夠在閱讀中積極構建信息，并最終提高自身的閱讀能力和閱讀水平。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2003

[2]張必隱. 閱讀心理學[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 1992

[3]施良方. 學習論[M]. 北京： 人民教育出版社， 1994