姚暢

[摘要]基本樂理是所有音樂類專業(yè)的必修課程，該課程與視唱練耳、和聲、曲式等作曲理論課程密切相關(guān)，是所有音樂類課程的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育著重于培養(yǎng)掌握多方面知識(shí)技能的復(fù)合型人才，隨著全國(guó)性基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和深化，文章集中探討的是高等師范院校中，音樂教育專業(yè)的基本樂理課程教學(xué)的分析與思考。

[關(guān)鍵詞]高師；基本樂理；調(diào)式；教學(xué)思考

基本樂理是一門系統(tǒng)傳授音樂基本理論知識(shí)的專業(yè)課程，它能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)音樂將會(huì)遇到的所有基礎(chǔ)知識(shí)。該課程由基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)組成，涵蓋的知識(shí)包含音的產(chǎn)生、名稱、特性到各種常用記譜法、演奏標(biāo)記、表情記號(hào)等簡(jiǎn)易的認(rèn)知性知識(shí)點(diǎn)；包含節(jié)奏節(jié)拍、音程、和弦等中等難度的組合性知識(shí)；包含調(diào)式和調(diào)性基本知識(shí)、調(diào)式中的音程與和弦、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)等較難的綜合性知識(shí)，與視唱練耳、和聲、曲式等作曲理論課程密切相關(guān)，主要是靠教師主講教授來完成整個(gè)課程。本文著重就高等師范院校中，音樂教育專業(yè)基本樂理課程教學(xué)的具體問題進(jìn)行邏輯分析，由此引發(fā)對(duì)該課程進(jìn)一步教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新的思考。

一、本課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

高等師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生，均是通過了廣東省或其他省市的音樂術(shù)科聯(lián)合考試，而樂理正是考試內(nèi)容之一。換言之，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)校之前，在備考期間已經(jīng)進(jìn)行了大量的學(xué)習(xí)，對(duì)于樂理學(xué)科的基本知識(shí)已經(jīng)有了大致的了解，有了一定的基礎(chǔ)。因而，在大學(xué)期間重新學(xué)習(xí)這門基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)該要抓住重點(diǎn)，對(duì)涉及調(diào)式調(diào)性的音程、和弦、調(diào)性分析以及節(jié)奏等方面進(jìn)行大量的訓(xùn)練。擬和之后即將進(jìn)行的課程，如和聲、即興伴奏等有較好的銜接。

結(jié)合高等師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)來看，作為高等師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論必修課，基本樂理課程是必不可少的。首先，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是成為合格的中小學(xué)音樂教師，這就要求他們要具備較為完善的音樂知識(shí)，進(jìn)一步加固音樂理論知識(shí)的基礎(chǔ)、深化自身的音樂分析能力是不可或缺的。其次，學(xué)生們的實(shí)際水平，只是達(dá)到了入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，大致學(xué)習(xí)了基本樂理課程中的各類知識(shí)要點(diǎn)，還不能熟練掌握，更談不上靈活變通巧妙運(yùn)用。最后，音樂教育專業(yè)的學(xué)生，主修專業(yè)各有不同（一般分為聲樂、鋼琴及其他器樂），不同專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)特色導(dǎo)致其自身的音樂綜合能力有明顯的偏向，也同時(shí)為綜合的理論知識(shí)學(xué)習(xí)帶來了各種不同的劣勢(shì)。凡此種種現(xiàn)狀，都是高等師范院校音樂教育專業(yè)的基本樂理教學(xué)的難處所在，如何結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)方向，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和切實(shí)需要，是課程教學(xué)實(shí)踐必須要改進(jìn)并努力解決的問題。

二、本課程的教學(xué)思考

基本樂理課程是高等師范院校音樂教育專業(yè)入學(xué)后開展的第一門專業(yè)理論課，是其他專業(yè)技術(shù)理論課的敲門磚，同時(shí)與視唱練耳技能訓(xùn)練課緊密相連，更是和聲學(xué)、作品分析課程的基礎(chǔ)學(xué)科。基本樂理課程所涉及的問題如不能得到解決，學(xué)生的整體基礎(chǔ)就會(huì)不夠扎實(shí)，直接影響到其他課程的上課效果。因而，基本樂理的教學(xué)目標(biāo)不僅僅于為音樂教育專業(yè)的學(xué)生們加固音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)，更應(yīng)著重于實(shí)施拓展該課程與其他課程相結(jié)合的教學(xué)方式，有方向性地由淺至深進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，精準(zhǔn)地配合音響、視頻等具體的作品演示和分析，強(qiáng)化學(xué)生們的調(diào)性感，使學(xué)生們?nèi)嬲莆崭鞣N常用調(diào)式，得以在各調(diào)間順利進(jìn)行轉(zhuǎn)換。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，在課程的講授過程中，要注意以下四個(gè)方面：

首先，重視并科學(xué)地使用教材，注重引導(dǎo)學(xué)生由教材出發(fā)，逐步樹立對(duì)學(xué)科的框架式理論認(rèn)識(shí)。理論學(xué)科的教師對(duì)自己任教的學(xué)科基本都條理清晰并有獨(dú)到見解，授課時(shí)對(duì)待系統(tǒng)知識(shí)大多都會(huì)有個(gè)人的整合方式，便于讓學(xué)生理解和掌握。但在基本樂理這一科的教學(xué)過程中，不能太過集中于講義和板書。由于基本樂理廣闊的適用范圍，學(xué)生們除了求學(xué)過程需要學(xué)習(xí)它，在日后的工作實(shí)踐中也極有可能要任教這門課程，比方說為業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的孩童教授相應(yīng)的樂理知識(shí)點(diǎn)或是在中小學(xué)的音樂課上講解相應(yīng)的樂理知識(shí)專題。這就對(duì)任教的老師帶來了更高的教學(xué)目標(biāo)，除了讓音樂教育的學(xué)生在掌握基本樂理的實(shí)際知識(shí)點(diǎn)方面有質(zhì)的提升外，還應(yīng)努力讓他們?nèi)胬斫夂驼莆战滩牡睦碚撘c(diǎn)，訓(xùn)練他們理清整本教材的思路框架，讓學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科有相對(duì)立體而全面的認(rèn)識(shí)。只有讓學(xué)生們吃透一本教材，才能幫助他們打開該學(xué)科的思路，為日后的音樂教學(xué)實(shí)踐建立扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

其次，靈活地補(bǔ)充教學(xué)材料，對(duì)關(guān)聯(lián)型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合講解。伴隨基本樂理課程的完整講授和全面掌握，大量的練習(xí)是必不可少的，學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟程度與訓(xùn)練的強(qiáng)度和密度息息相關(guān)。教材的習(xí)題和譜例是編者為師生們精心準(zhǔn)備的訓(xùn)練材料，其中大部分都是很有代表性的范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，合理地使用教材，有選擇有安排地使用相關(guān)教材中附帶的課堂練習(xí)和譜例。前期的認(rèn)知性知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)前已經(jīng)能基本掌握，教材的附帶習(xí)題可以讓學(xué)生們完成該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師無需過多地準(zhǔn)備其他習(xí)題。進(jìn)入到音程與和弦部分，學(xué)生們開始會(huì)反應(yīng)比較慢，而且是孤立地做相應(yīng)的練習(xí)，是被動(dòng)地做題，無法明白這類知識(shí)與更深層次的技術(shù)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。因而，在緊扣教材的理論框架前提下，將西方大小調(diào)同步納入，作為整合專題講解，形成音程與和弦——西方大小調(diào)基本要點(diǎn)——調(diào)式內(nèi)的音程與和弦及其解決，逐步遞進(jìn)的授課方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練材料，光靠教材的練習(xí)是不能滿足教學(xué)要求的，應(yīng)該將教學(xué)附帶的習(xí)題合理地安排進(jìn)教學(xué)過程中。這一階段的學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)并且比較枯燥，要多角度多層面地設(shè)計(jì)附加的練習(xí)，才能細(xì)致地、靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練。進(jìn)行整合講解的還包括調(diào)式分析——西方大小調(diào)與中國(guó)民族調(diào)式辨析、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)等。

再次，結(jié)合其他相關(guān)課程，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。比方說，在調(diào)式內(nèi)和弦這一部分，把和弦放入調(diào)式環(huán)境來考慮對(duì)于學(xué)生們來說比較復(fù)雜并且不容易理解，既考驗(yàn)他們對(duì)和弦的熟練度，也同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)各調(diào)式內(nèi)部關(guān)系的理解?？梢栽O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的和聲分析的填空題，讓學(xué)生們體會(huì)調(diào)式內(nèi)和弦在作品中如何運(yùn)用，既熟悉各調(diào)式和弦，又為以后和聲課程做預(yù)習(xí)。在譜例調(diào)式分析部分，很多學(xué)生會(huì)混亂不知所以?？梢越Y(jié)合視唱練耳的技能，鼓勵(lì)學(xué)生哼唱譜例，感受其旋律特性，也可以運(yùn)用首調(diào)演唱的技能，盡快抓住其調(diào)式特點(diǎn)?？梢栽谡n上結(jié)合鋼琴或聲樂課程的作業(yè)，選擇合適的曲目進(jìn)行分析，生動(dòng)地體現(xiàn)不同調(diào)式的特征的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)科作品的理解。在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行譜例分析時(shí)，采用曲式分析的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)譜例的樂句進(jìn)行合理劃分，使其得以更為快捷地辨析出譜例的調(diào)式特征，在這個(gè)過程中可以同步告知學(xué)生一些簡(jiǎn)單的曲式常識(shí)，為以后的課程做好鋪墊。

最后，結(jié)合學(xué)生今后的音樂實(shí)踐需求，在基本樂理課上拓展相應(yīng)內(nèi)容。音樂教育專業(yè)學(xué)生考取相關(guān)的等級(jí)認(rèn)證證書是很有必要的，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮那舐毢蛷氖乱魳奉惖慕逃ぷ?，都有很大幫助。因而，教師在授課過程中，可以根據(jù)各種考試的實(shí)際要求，將有關(guān)的樂理知識(shí)點(diǎn)及時(shí)做出概括總結(jié)，加深學(xué)生的印象，為他們準(zhǔn)備應(yīng)考提供幫助。另外，盡可能多地挑選青少年兒童所喜愛的同時(shí)合乎課程需要的曲調(diào)作為課堂的示范材料，運(yùn)用到知識(shí)點(diǎn)講解、調(diào)式和弦分析與調(diào)性分析等相關(guān)環(huán)節(jié)上，既能豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生們?nèi)蘸蟮木唧w從教工作做出示范和材料篩選，對(duì)以后的具體音樂實(shí)踐帶來輔助作用。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育的任務(wù)是培養(yǎng)能掌握多方面知識(shí)技能的復(fù)合型人才，對(duì)于基本樂理這樣一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)總結(jié)，進(jìn)而不斷地展開對(duì)該課程的教學(xué)反思，推進(jìn)和深化基礎(chǔ)課程的改革和創(chuàng)新，是非常必要的。本文結(jié)合高等師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，通過對(duì)基本樂理課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從教材應(yīng)用到系統(tǒng)框架確立、材料補(bǔ)充到關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)整合、結(jié)合相關(guān)學(xué)科豐富教學(xué)形式和內(nèi)容、學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用拓展教學(xué)四個(gè)方面進(jìn)行探討，總結(jié)對(duì)基本樂理在高等師范院校音樂教育專業(yè)的教學(xué)思考。關(guān)于基本樂理課程如何進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，還需要教育工作者繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究和探索。