張文娟

【摘 要】游戲作為幼兒園的基本活動，在學前教育領(lǐng)域已經(jīng)得到普遍認可。集體教學活動的普遍存在也是客觀事實，如何使教學活動成為像游戲一樣受幼兒喜歡的活動是很多人關(guān)心與研究的問題。本文分析了小班集體教學活動中教學游戲存在的主要問題并提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 小班 集體教學 游戲

1小班集體教學活動中教學游戲存在的主要問題

1.1游戲沒有面向全體幼兒

活動領(lǐng)域：小班語言

活動內(nèi)容：分享閱讀《小海電》

教學游戲："我是小海電”

游戲環(huán)節(jié)實錄：這是一次語言活動，教師先帶領(lǐng)幼兒完整地講述了一遍故事，然后設(shè)計了一個體育游戲，幼兒模仿小海電爬行。教師準備了塑子作為小海電們爬行的路線，自制烏色殼4個，被邀請到的幼兒背著烏電殼的道具，從教師布置好的“通道”上爬過，每次請4名幼兒以比賽的形式進行游戲，完成任務的幼兒獲得枯貼獎勵。在整個游戲過程中，教師邀請了 3組，也就是12名幼兒參與了游戲，而當時的班級人數(shù)是28人。在游戲結(jié)束后，沒有被邀請到的幼兒“抱怨”：“我還沒玩呢”，“我也沒玩上”。

從案例中我們可以看出，教師在活動設(shè)計時是花了一定心思的。準備游戲材料烏龜殼，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計爬行游戲，活動過程動靜交替，氣氛活躍。但與此同時，該游戲也暴露出了教學游戲中存在的一個普遍問題，那就是游戲沒有關(guān)注到全體或大部分幼兒，使游戲成了少部分幼兒的“獨角戲”。在游戲過程中，大部分幼兒都爭先恐后地舉手希望得到游戲的機會，但無奈受人數(shù)的限制，只能一直當“觀眾”，在下面靜靜坐著的幼兒不免情緒低落，有的干脆將自己“置身事外”，跟周圍的小朋友聊天，使精心設(shè)計的游戲活動的效果大打折扣。

1.2幼兒的主體地位喪失

活動領(lǐng)域：小班社會

活動內(nèi)容：神奇的小手和小腳

教學游戲：小小魔術(shù)師

游戲環(huán)節(jié)實錄：這次活動的重點是認識手、腳的外形和作用。給小朋友介紹"指紋”的概念時，老師變了一個小魔術(shù)：拿出一張白紙，用大拇指在紙上應了一下，什么都沒有，老師請小朋友閉上眼睛，教師背對著小朋友，用蔬了顏料的拇指在紙上抵出一個手印，請小朋友們觀察，并告訴小朋友一條一條的紋路就是“指紋”。游戲到這結(jié)束了，接下來是認識腳。

案例中教師設(shè)計的魔術(shù)本來頗具亮點，將抽象的概念具體化，使“指紋”躍然紙上，非常適合極具好奇心的小班幼兒的年齡特征，游戲的操作又簡單晃行。但“3-4歲兒童的認識活動往往依靠動作和行動進行”，〖直覺行動性是小班幼兒思維的主要特點，對具體事物的認識依賴于直接感知和自己的動作，眼見遠不如手動來得有效。所以，教學游戲反映出的主要問題是教師在實施教學游戲時沒有意識到幼兒才是游戲的主人，是活動的主體，游戲被教師一手操作的，是教師在臺上的表演，幼兒只能被接受，沒有動手實驗的機會。如果教師只是提出游戲建議，將變魔術(shù)的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒自己操作，那幼兒在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的過程中積累的經(jīng)驗是不是更有意義？與幼兒的自然游戲不同，教學游戲的制定者、發(fā)起者是教師，但游戲的主體應該是幼兒，“讓教學借助游戲成為一個生動、真實、開放、有意義的過程，一個教師和幼兒共同建設(shè)的過程，一個將內(nèi)容（課程）轉(zhuǎn)化為自身體驗并與大家一起分享和表達的過程”，"'在教學游戲的實施過程中，教師切不可越俎代鹿，剝奪幼兒自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的機會。

2改進幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的建議

2.1轉(zhuǎn)變教師觀念，把游戲的權(quán)利還給幼兒

長期以來，我國把教師的角色定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，在課堂上，教師具有絕對的權(quán)威，隨著時代的發(fā)展，“現(xiàn)在教師的職責己經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；越來越成為一位顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”"'隨著時代的發(fā)展，教師要對自身角色進行重新定位，“由知識的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者、成為教育的研究者、學會傾聽成為與學生平等的對話者，人格觀上，由‘師道尊嚴變?yōu)椤烁衿降?；學生觀上，自‘教育客體變?yōu)椤畬W習主體；在教育中心論上，由‘教宵中心變?yōu)椤畬W生中心；在教學觀上，由‘教會知識變?yōu)椤虝W習等等?！?/p>

教師轉(zhuǎn)變觀念，從臺前退居幕后，要求教師在設(shè)計活動時要心中有幼兒，多站在幼兒的角度來考慮感受幼兒的需要，不能單憑個人經(jīng)驗和喜好來決定游戲活動?！俺扇嗽谟螒蛑羞^度行使成人權(quán)力，使游戲過度結(jié)構(gòu)化，從而抑制了兒章按自己的喜好和游戲意愿進行游戲的能力，并且也減少了兒童在游戲中探索新知、解決問題、承擔風險和進行同伴交往的機會”。"幼兒是游戲活動的主體，教學游戲的幵展應該以幼兒為中心，充分尊重幼兒，把游戲的主動權(quán)、掌控權(quán)交給幼兒，從而調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。“只有將游戲的自主權(quán)還給幼兒，才能產(chǎn)生真正意義上的游戲，只有真正意義上的游戲，才能發(fā)揮理論上所闡述的游戲的各種功能”。實現(xiàn)從“教者”到游戲參與者的轉(zhuǎn)變，要求教師“慢下來”，給予幼兒更多的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的機會，在教育活動中要盡可能地避免告訴幼兒現(xiàn)成的、結(jié)論性的知識，允許幼兒犯錯，在錯誤中嘗試、成長。只要是幼兒自己能夠動手操作的，教師就不要越俎代鹿。

2.2游戲的設(shè)計與組織要面向全體幼兒

集體教學活動的頑疾就是難以照顧到全體幼兒，忽視學習者的個體差異，所以，教學游戲的設(shè)計要盡量彌補集體教學的不足。教師在設(shè)計游戲時，要考慮到游戲的受眾面，應盡量設(shè)計允許集體參與的游戲，將教學目標落實到每位幼兒身上，“好的教學游戲要能夠使每個幼兒都參與到游戲過程中來”。

以分組形式進行的教學游戲，應適當延長游戲時間，增加游戲次數(shù)，擴大游戲場地，以保證游戲活動的全體性和參與度；另一方面，對于處在“觀眾”位置一直等待的幼兒要予以理解，同時給他們提出一定的任務，以減少游戲中幼兒無所事事，游離于活動之外的情況；以操縱材料為主的教學游戲，應給每位幼兒提供充足的游戲材料，保證每個幼兒都有自己動手操縱的機會。

3結(jié)束語

在幼兒小班教學中，我們要將游戲和教學活動相結(jié)合，開發(fā)他們的智力。

【參考文獻】

[1]劉春雷.科學課堂中游戲教學初探[J].新課程？中學，2011（11） ： 120-121.

[2]王春燕、陳倩巧.游戲整合幼兒園課程的可能性與策略[J].學前教育研究，2008 （07）： 45-48.