江嵐

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師們都注重聽、說、讀、寫的技能培養(yǎng)，寫的培養(yǎng)都重在寫作方面，而忽略書寫方面，使得學(xué)生們的英語書寫不認真，聽寫速度慢。因此，多少英語教師為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而頭疼，多少學(xué)生為書寫格式不規(guī)范被扣分而后悔，多少家長為小孩成績不能提高而傷腦筋。分析學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)，不少錯誤乃是書寫格式方面的，只要教師對癥下藥，認識書寫格式的重要性，采取相應(yīng)措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會快速提升。

關(guān)鍵詞：書寫格式；改變觀念；規(guī)范示范；提高成績

我們英語教師常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，每次作業(yè)都有不少學(xué)生訂正，而出現(xiàn)錯誤的原因往往就是那些似乎無關(guān)緊要的小問題，如句子首字母忘了大寫、句末的標(biāo)點忘了寫或者把點號寫成“。”、字母在四線三格中占的位置等。發(fā)給學(xué)生訂正，學(xué)生會立即訂正正確交給老師，說明不存在知識缺陷，但要求他們一次性將作業(yè)全部寫正確卻又難以做到。如若是在一次檢測中，出現(xiàn)這類問題而被扣分，那是相當(dāng)可惜的。而出現(xiàn)這類錯誤，學(xué)生往往會用“不小心”為借口混過去，家長和學(xué)生多數(shù)對此也不太重視，認為沒有知識缺陷便無大礙，殊不知久而久之失去的是嚴謹?shù)膽B(tài)度，以后想要“小心”就難了。

是什么原因?qū)е碌哪?？多?shù)教師和家長會歸因于“態(tài)度”二字，便開展一系列的態(tài)度教育。誠然，教育過后的一段時間，學(xué)生作業(yè)確實有所好轉(zhuǎn)。由此看來，學(xué)習(xí)態(tài)度確實是學(xué)生在這些方面出錯的重要原因。但是，如果我們在學(xué)生做作業(yè)前對其進行一番思想教育，并且他們自己也十分想端正態(tài)度來完成這份作業(yè)，可是結(jié)果仍然會出現(xiàn)這些小錯誤。看來，這不僅僅是態(tài)度問題，更多的是一種習(xí)慣，而且是一種思維習(xí)慣，思維習(xí)慣的改變不是態(tài)度端正就能改變的。所以，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了平時在這些方面不在乎，那做檢測的時候想要在乎可能也在乎不起來，從而導(dǎo)致自己錯在哪兒都不知道。那么如何才能解決這個問題呢？

一、改變觀念，重視細節(jié)

多數(shù)學(xué)生、家長及部分英語教師對學(xué)生作業(yè)的要求就是看答案是否正確，而極少關(guān)注學(xué)生的書寫格式，這實際上是忽視了對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。嚴謹?shù)膽B(tài)度是在學(xué)習(xí)英語知識的過程中點點滴滴培養(yǎng)起來的，如若我們只關(guān)注學(xué)生學(xué)了哪些知識，而放棄了非智力因素的培養(yǎng)，那只能說英語才學(xué)了一半。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念：書寫格式與標(biāo)準(zhǔn)答案一樣重要。在日常教學(xué)中，教師要對學(xué)生提出書寫的格式要求。

二、規(guī)范示范，給出標(biāo)準(zhǔn)

對于標(biāo)準(zhǔn)的書寫樣式，為了給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)，教師要做好示范書寫和演示，并進行仔細地講解、分析。如講解連詞成句的題目時，教師在講解的時候應(yīng)一邊講解如何將單詞連成通順的句子，一邊將句子的書寫格式講解并板書示范給學(xué)生，如句子開頭的首字母要大寫，單詞與單詞之間的間隔要均勻，句末的句號是“.”而不是“。”等。由于學(xué)生的向師性，再加上學(xué)生對新知識剛開始時的模仿式學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生自然而然地便遵守了規(guī)范的書寫格式。

三、批改細致，要求嚴格

小學(xué)英語教師所帶的班級多，教學(xué)任務(wù)重，多數(shù)教師在改作業(yè)時要趕時間。于是，對題目的解答要求便有所降低，對于句子類的題目往往只會看是否通順，而忽視標(biāo)點的檢查；對于單詞類的題目往往只看單詞是否拼寫正確，而忽視學(xué)生書寫馬虎、書面不整潔、字母在四線三格中占的錯誤位置（如字母h，q，j，P，W等）的糾正等。學(xué)生對于作業(yè)也是希望能越少寫點東西越好，總有點偷懶的想法在其中，如果教師這時候放松格式要求，便正合學(xué)生心意，他們便越來越會偷懶，如果教師只關(guān)注答案，學(xué)生也會把心只放在答案上面，出現(xiàn)格式能簡則簡的現(xiàn)象。只有當(dāng)教師對學(xué)生的作業(yè)要求嚴格，不僅要答案正確、書寫格式也有要求時，才能使學(xué)生知道在這位老師面前混不過去，得多花點時間和精力認真對待每一次作業(yè)、每一道試題。

四、個別指導(dǎo)，糾正錯誤

我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管教師在班上對書寫要求強調(diào)再三，可是仍然有部分學(xué)生不按照教師的要求去做；其中也有的可能是學(xué)生對教師的說法產(chǎn)生了錯誤理解，從而導(dǎo)致書寫的錯誤；有的是習(xí)慣了上課開小差，你的要求根本沒聽進去；有的是接受能力有限，對教師的要求難以一下子理解等。對于這些學(xué)生，再過多的集體評講也沒有效果，最好的辦法就是進行個別指導(dǎo)，直接告訴他這種寫法是錯誤的，需要怎樣寫才算正確。個別指導(dǎo)的附帶功能就是讓學(xué)生體會到這位老師不好騙，得認真對待。

只要教師、家長、學(xué)生三方面在思想上統(tǒng)一認識，家校配合，齊抓共管，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生會慢慢走上正軌，進而順其自然地接受格式書寫的要求，把更多的精力會放在思維訓(xùn)練上面。同時，學(xué)生的練習(xí)本上會書寫整齊，沒有因為格式而出錯的題目，不僅作業(yè)正確率會大幅提高，而且成績也會明顯提升。

參考文獻：

[1]岳進英.小學(xué)生英語規(guī)范書寫方法談[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（9）.

（江蘇省揚州市施橋中心小學(xué)）