吳春蕾

摘要：本文首先闡述了情景教學(xué)法及其教學(xué)原則，然后結(jié)合在加拿大道格拉斯學(xué)院英語教學(xué)法培訓(xùn)中的教學(xué)案例，分析了英語情景教學(xué)模式的設(shè)計與實施。其內(nèi)容包括呈現(xiàn)階段、操作階段和產(chǎn)出階段。加拿大情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的有效實施會對國內(nèi)英語教學(xué)有很大的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；情景教學(xué)模式；設(shè)計與實施

一、加拿大道格拉斯學(xué)院英語教學(xué)法培訓(xùn)課程簡介

1.TESL課程

TESL是指英語作為第二語言的教學(xué)方法。課程內(nèi)容包括以交際法為主的英語教學(xué)法培訓(xùn)、教學(xué)實踐及觀摩。該課程以《The Essential Guide to English Language Teaching》為教材，分以下幾個方面：Introduction， Grammar， Pronunciation， Speaking， Listening， Reading， Writing， Testing creation.

2.ESL課程

ESL是指英語作為第二語言的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容包括英語聽說課和讀寫課。聽說課的教材是《Interaction 2 Listening / Speaking 》，讀寫課的教材是《Focus on Reading and Writing 》。這些課程的培訓(xùn)目的：一是提高英語語言技能，二是教學(xué)觀摩。ESL的學(xué)員都是留學(xué)生和新移民，英語是他們的第二語言，因此教師在英語教學(xué)中采用的方法對我們國內(nèi)的英語教學(xué)有很大的借鑒作用。

二、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法興起于 20 世紀(jì) 40 年代，但現(xiàn)代情景教學(xué)法更多地注入了交際法的理念。情境教學(xué)法的建立基于兩種理論。一是以實踐為基礎(chǔ)的行為主義教學(xué)觀。此教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有通過實踐活動才能吸收和掌握所學(xué)的知識，并將其內(nèi)化。二是情境學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為：知識在豐富的活動情境中不斷被運用和發(fā)展。知識具有情境性，而教學(xué)互動必須與情境學(xué)習(xí)理論相結(jié)合。[1 ]

“情景教學(xué)”是指在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。[2 ]

在運用情境教學(xué)法時，我們必須注意以下原則：[3 ]

1.直觀性原則：直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。應(yīng)當(dāng)注意的是，直觀教學(xué)要靈活多變，豐富多彩，教師既要有備而來，預(yù)先準(zhǔn)備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發(fā)揮，捕捉“道具”，如學(xué)生的文具、衣物、現(xiàn)有的設(shè)備、景物等，并輔之以簡筆畫，使直觀教學(xué)充實且不流于重復(fù)。

2.趣味性原則：興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。只要有興趣什么都能學(xué)好。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力也能迅速提高。因此，情景教學(xué)的設(shè)計活動要能引起學(xué)生的興趣。

3.實踐性原則：在教學(xué)過程中，教師可以通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

三、情景教學(xué)模式的設(shè)計與實施

（一）教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)以下三個句型：Can I get you +V？ Would you mind + Ving？ I wonder if I could+ V？ 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語言表達能力，最終達到有效交際的目的。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)時間（Time）：在課堂上為了減少教師的話語時間（teacher talking time），增加學(xué)生話語時間（student talking time），兩者的話語時間比例為1：4，因此在設(shè)計課堂活動時，一定要提前對時間做出周密的安排。

2.教學(xué)假設(shè) （Assumptions）：課前，教師會有以下猜想：Can I get you +V？ Would you mind + Ving？ I wonder if I could +V？ 這些句型對學(xué)生的日常生活是非常有用的；學(xué)生想了解它們與正學(xué)習(xí)的話題有怎樣的聯(lián)系；這些句型對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性；學(xué)生應(yīng)該懂得句型所使用的語境。

3.預(yù)設(shè)問題（Anticipated problems）：教師會有兩種預(yù)想：一是內(nèi)容過于簡單，那么他會增加句型的否定形式；二是內(nèi)容過于難，那么他會減慢教學(xué)速度，讓學(xué)生多做一些練習(xí)，并鼓勵學(xué)生互相幫助記住句型。

4.教具（Materials）：除了粉筆，還有用于課堂活動的大量材料，如，多個裝有字條的信封、從圖解分類詞典和交際游戲叢書里摘錄的圖片、用于導(dǎo)入主題和構(gòu)建語境的卡通圖片。

5.個人目標(biāo)（Personal aims）：在一小時之內(nèi)完成基本內(nèi)容；使課堂氣氛輕松活躍；如有必要盡量縮短活動時間。

（三）情景教學(xué)模式的設(shè)計與實施

教學(xué)實施由三個階段組成，即呈現(xiàn)階段（Presentation stage）、 操 練 階 段 （Practice stage） 和 產(chǎn) 出 階 段 （Production stage）。[4 ] 每一個階段細(xì)化為四個部分：Stage/Aims（目標(biāo)），F(xiàn)ocus（關(guān)注度），Time（時間），Teacher will…（教師行為），Students will…（學(xué)生行為）。

1. 呈現(xiàn)階段（Presentation stage）：共25分鐘，包括Warm-up（熱身），Lead-in（導(dǎo)入主題），Context building（情景構(gòu)建） Elicitation（引入話題），Oral presentation （口頭演示），Drilling（句型訓(xùn)練），Recycling（重復(fù)），Concept checking （概念理解 檢查），Written presentation（筆頭演示）。

在這個階段，每部分的時間在1～3分鐘。關(guān)注度：大部分是T>S或T>Ss（以教師講解為主），小部分是T

2. 操練階段 （Practice stage）：共15分鐘，包括3個實踐活動。其中兩個實踐活動的時間大約是6～7分鐘。關(guān)注度：Ss>C或S>

3. 產(chǎn)出階段 （Production stage）：共20分鐘，包括一個綜合訓(xùn)練活動。該活動需要19分鐘。這個活動首先是根據(jù)情景與同伴編寫對話，要用14分鐘；然后上臺進行角色扮演，要用5分鐘。關(guān)注度：Ss>C或S>

四、結(jié)語

通過運用情景教學(xué)法，教師讓教與學(xué)變得生動有趣。這有利于營造良好的語言環(huán)境；有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生注意力集中，鞏固學(xué)到的知識；有利于學(xué)生把理論與實踐結(jié)合起來。在情景教學(xué)模式的設(shè)計與實施中，我們看到了教師必須在課前編寫適合課堂模擬實踐的教案，精心創(chuàng)設(shè)活動情景。從教案上看，加拿大教師重視的是課堂交際活動的設(shè)計，而我們重視的是知識點的講解。加拿大教師上課時攜帶了大量的教具，有時甚至用小拉桿箱帶來。他們在策劃選題、合理分組、創(chuàng)建情景上花了大量精力。他們的教學(xué)目的是，一節(jié)課結(jié)束時，讓學(xué)生學(xué)會使用英語。他們在不斷研究英語作為第二語言的教學(xué)方法，并且行之有效地運用到英語教學(xué)中去。

參考文獻：

[1]潘櫻. 淺談高職高專商務(wù)英語教學(xué)法[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報， 2010，（6）：45-46.

[2]韋蘭獻. 探究中職商務(wù)英語教學(xué)中的情景教學(xué)模式[J]. 改革與開放， 2011，（5）：23-25.

[3]盧龍飛. 基于建構(gòu)主義理論的商務(wù)英語教學(xué)法[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2010，（10）：32-34.

[4]梁淑君. 探討交際教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的實踐[J]. 讀與寫， 2010，（5）：78-79.

■ 編輯∕高 偉