吳春蕾
摘要:本文首先闡述了情景教學(xué)法及其教學(xué)原則,然后結(jié)合在加拿大道格拉斯學(xué)院英語教學(xué)法培訓(xùn)中的教學(xué)案例,分析了英語情景教學(xué)模式的設(shè)計與實施。其內(nèi)容包括呈現(xiàn)階段、操作階段和產(chǎn)出階段。加拿大情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的有效實施會對國內(nèi)英語教學(xué)有很大的借鑒作用。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法;情景教學(xué)模式;設(shè)計與實施
一、加拿大道格拉斯學(xué)院英語教學(xué)法培訓(xùn)課程簡介
1.TESL課程
TESL是指英語作為第二語言的教學(xué)方法。課程內(nèi)容包括以交際法為主的英語教學(xué)法培訓(xùn)、教學(xué)實踐及觀摩。該課程以《The Essential Guide to English Language Teaching》為教材,分以下幾個方面:Introduction, Grammar, Pronunciation, Speaking, Listening, Reading, Writing, Testing creation.
2.ESL課程
ESL是指英語作為第二語言的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容包括英語聽說課和讀寫課。聽說課的教材是《Interaction 2 Listening / Speaking 》,讀寫課的教材是《Focus on Reading and Writing 》。這些課程的培訓(xùn)目的:一是提高英語語言技能,二是教學(xué)觀摩。ESL的學(xué)員都是留學(xué)生和新移民,英語是他們的第二語言,因此教師在英語教學(xué)中采用的方法對我們國內(nèi)的英語教學(xué)有很大的借鑒作用。
二、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法興起于 20 世紀(jì) 40 年代,但現(xiàn)代情景教學(xué)法更多地注入了交際法的理念。情境教學(xué)法的建立基于兩種理論。一是以實踐為基礎(chǔ)的行為主義教學(xué)觀。此教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有通過實踐活動才能吸收和掌握所學(xué)的知識,并將其內(nèi)化。二是情境學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為:知識在豐富的活動情境中不斷被運用和發(fā)展。知識具有情境性,而教學(xué)互動必須與情境學(xué)習(xí)理論相結(jié)合。[1 ]
“情景教學(xué)”是指在教學(xué)中充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境,使學(xué)生有如身臨其境,有利于調(diào)動他們的非智力因素,加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解,完成對知識的掌握。[2 ]
在運用情境教學(xué)法時,我們必須注意以下原則:[3 ]
1.直觀性原則:直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段,它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。應(yīng)當(dāng)注意的是,直觀教學(xué)要靈活多變,豐富多彩,教師既要有備而來,預(yù)先準(zhǔn)備好一些實物或圖片、幻燈片,又要善于臨場發(fā)揮,捕捉“道具”,如學(xué)生的文具、衣物、現(xiàn)有的設(shè)備、景物等,并輔之以簡筆畫,使直觀教學(xué)充實且不流于重復(fù)。
2.趣味性原則:興趣是最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。只要有興趣什么都能學(xué)好。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時,不僅能產(chǎn)生情感遷移,而且會使注意力特別集中和持久,學(xué)習(xí)和交往能力也能迅速提高。因此,情景教學(xué)的設(shè)計活動要能引起學(xué)生的興趣。
3.實踐性原則:在教學(xué)過程中,教師可以通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影,盡可能讓學(xué)生運用各種感官,去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得最大量的信息,從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來,以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
三、情景教學(xué)模式的設(shè)計與實施
(一)教學(xué)目標(biāo)
讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)以下三個句型:Can I get you +V? Would you mind + Ving? I wonder if I could+ V? 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)生的語言表達能力,最終達到有效交際的目的。
(二)教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)時間(Time):在課堂上為了減少教師的話語時間(teacher talking time),增加學(xué)生話語時間(student talking time),兩者的話語時間比例為1:4,因此在設(shè)計課堂活動時,一定要提前對時間做出周密的安排。
2.教學(xué)假設(shè) (Assumptions):課前,教師會有以下猜想:Can I get you +V? Would you mind + Ving? I wonder if I could +V? 這些句型對學(xué)生的日常生活是非常有用的;學(xué)生想了解它們與正學(xué)習(xí)的話題有怎樣的聯(lián)系;這些句型對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性;學(xué)生應(yīng)該懂得句型所使用的語境。
3.預(yù)設(shè)問題(Anticipated problems):教師會有兩種預(yù)想:一是內(nèi)容過于簡單,那么他會增加句型的否定形式;二是內(nèi)容過于難,那么他會減慢教學(xué)速度,讓學(xué)生多做一些練習(xí),并鼓勵學(xué)生互相幫助記住句型。
4.教具(Materials):除了粉筆,還有用于課堂活動的大量材料,如,多個裝有字條的信封、從圖解分類詞典和交際游戲叢書里摘錄的圖片、用于導(dǎo)入主題和構(gòu)建語境的卡通圖片。
5.個人目標(biāo)(Personal aims):在一小時之內(nèi)完成基本內(nèi)容;使課堂氣氛輕松活躍;如有必要盡量縮短活動時間。
(三)情景教學(xué)模式的設(shè)計與實施
教學(xué)實施由三個階段組成,即呈現(xiàn)階段(Presentation stage)、 操 練 階 段 (Practice stage) 和 產(chǎn) 出 階 段 (Production stage)。[4 ] 每一個階段細(xì)化為四個部分:Stage/Aims(目標(biāo)),F(xiàn)ocus(關(guān)注度),Time(時間),Teacher will…(教師行為),Students will…(學(xué)生行為)。
1. 呈現(xiàn)階段(Presentation stage):共25分鐘,包括Warm-up(熱身),Lead-in(導(dǎo)入主題),Context building(情景構(gòu)建) Elicitation(引入話題),Oral presentation (口頭演示),Drilling(句型訓(xùn)練),Recycling(重復(fù)),Concept checking (概念理解 檢查),Written presentation(筆頭演示)。
在這個階段,每部分的時間在1~3分鐘。關(guān)注度:大部分是T>S或T>Ss(以教師講解為主),小部分是T
2. 操練階段 (Practice stage):共15分鐘,包括3個實踐活動。其中兩個實踐活動的時間大約是6~7分鐘。關(guān)注度:Ss>C或S>
3. 產(chǎn)出階段 (Production stage):共20分鐘,包括一個綜合訓(xùn)練活動。該活動需要19分鐘。這個活動首先是根據(jù)情景與同伴編寫對話,要用14分鐘;然后上臺進行角色扮演,要用5分鐘。關(guān)注度:Ss>C或S>
四、結(jié)語
通過運用情景教學(xué)法,教師讓教與學(xué)變得生動有趣。這有利于營造良好的語言環(huán)境;有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生注意力集中,鞏固學(xué)到的知識;有利于學(xué)生把理論與實踐結(jié)合起來。在情景教學(xué)模式的設(shè)計與實施中,我們看到了教師必須在課前編寫適合課堂模擬實踐的教案,精心創(chuàng)設(shè)活動情景。從教案上看,加拿大教師重視的是課堂交際活動的設(shè)計,而我們重視的是知識點的講解。加拿大教師上課時攜帶了大量的教具,有時甚至用小拉桿箱帶來。他們在策劃選題、合理分組、創(chuàng)建情景上花了大量精力。他們的教學(xué)目的是,一節(jié)課結(jié)束時,讓學(xué)生學(xué)會使用英語。他們在不斷研究英語作為第二語言的教學(xué)方法,并且行之有效地運用到英語教學(xué)中去。
參考文獻:
[1]潘櫻. 淺談高職高專商務(wù)英語教學(xué)法[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報, 2010,(6):45-46.
[2]韋蘭獻. 探究中職商務(wù)英語教學(xué)中的情景教學(xué)模式[J]. 改革與開放, 2011,(5):23-25.
[3]盧龍飛. 基于建構(gòu)主義理論的商務(wù)英語教學(xué)法[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2010,(10):32-34.
[4]梁淑君. 探討交際教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的實踐[J]. 讀與寫, 2010,(5):78-79.
■ 編輯∕高 偉