侯建軍

摘 要： 開展專業(yè)核心課程技能抽考，是高職院校創(chuàng)新質(zhì)量評價機制、強化教學中心地位、突出實踐教學環(huán)節(jié)、增強學生職業(yè)能力的創(chuàng)新嘗試，有利于促進專業(yè)與市場需求、課程與職業(yè)崗位、教學與生產(chǎn)實踐的深度對接。本文結(jié)合湖南汽車工程職業(yè)學院的辦學實踐，對高職專業(yè)核心課程技能抽考的提出背景、基本內(nèi)涵、重要意義、主要原則、基本流程及取得的初步成效進行了專題探討。

關鍵詞： 高職院校 專業(yè)核心課程 技能抽考 評價機制

湖南省自2009年建立高職院校學生專業(yè)技能抽考制度以來，已立項建設45個專業(yè)（類）技能抽考標準。截止2014年5月，全省已組織了4個批次、13個專業(yè)（類）省級技能抽考，共有65所高職院校參加，覆蓋270個專業(yè)點，參加抽考的學生達4820人，該項制度在全國尚屬首創(chuàng)。全省計劃2014年年底新開發(fā)省級抽考標準12個、校級標準276個，從而實現(xiàn)技能抽考標準專業(yè)全覆蓋。教育行政部門通過以專業(yè)技能抽考為抓手，主動界入并成為高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中的重要一極，這對于湖南高職院校進一步強化教學中心地位、強化教學質(zhì)量意識、突出實踐教學環(huán)節(jié)、加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)等方面將起到巨大的引導、推動作用。由于專業(yè)技能抽考是對高職畢業(yè)班學生職業(yè)技能、態(tài)度和知識的一種綜合考核，它涉及專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的各個層面及環(huán)節(jié)，因此必將對湖南高職院校專業(yè)課程建設和教學改革等提出全新要求和全面挑戰(zhàn)。

課程是專業(yè)的細胞，課程質(zhì)量是學校和專業(yè)的生命線。專業(yè)核心課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)體系的主要內(nèi)核，是促進學生職業(yè)技能、態(tài)度和知識形成的核心載體。湖南高職院校學生專業(yè)技能抽考工作的深入推進及目標達成，歸根到底依賴于課程質(zhì)量的不斷提高，而作為與職業(yè)崗位聯(lián)系特別緊密、與工作實際特別貼近的專業(yè)核心課程，決定了它們在專業(yè)技能抽考這一重大改革中必須有所作為。因此，高職院校如何以全新的視角，在學校層面構建一套基于技能抽考的專業(yè)核心課程評價機制，以此促進院級課程技能抽考與省級專業(yè)技能抽考的有效銜接，促進高職院校進一步加強專業(yè)課程建設，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個值得研究且很有現(xiàn)實意義的重要課題。下面筆者結(jié)合湖南汽車工程職業(yè)學院的辦學實踐，對專業(yè)核心課程技能抽考的基本內(nèi)涵、重要意義、主要原則、基本流程及取得的成效進行探索，以拋磚引玉。

一、高職專業(yè)核心課程技能抽考的基本內(nèi)涵

高職專業(yè)核心課程技能抽考是指高職院校根據(jù)職業(yè)崗位（群）對高素質(zhì)技能型人才的最新要求，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家將省級專業(yè)技能抽考標準及題庫中所涉及的知識點、技能點和素質(zhì)點，合理分解至相關專業(yè)核心課程當中，以此為基礎開發(fā)相關專業(yè)核心課程抽考標準和題庫，并制訂系列配套制度和實施方案，從而在學校層面構建一套基于技能抽考的專業(yè)核心課程評價機制并組織實施的過程。

二、高職專業(yè)核心課程技能抽考的重要意義

（一）增強教學質(zhì)量意識，強化教學中心地位。

課程技能抽考可作為高職院校創(chuàng)新課程教學質(zhì)量評價機制的突破口，是規(guī)范高職專業(yè)辦學行為、提高教學質(zhì)量的重要推手，有利于高職院校進一步強化“質(zhì)量立校、質(zhì)量興校”、“以質(zhì)量求生存求發(fā)展”的質(zhì)量意識，有利于強化教學在整個人才培養(yǎng)工作中的中心地位，有利于高職院校堅持以科學發(fā)展觀為指導，強內(nèi)涵、提質(zhì)量、出特色、樹品牌，辦人民滿意的教育。

（二）突出實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生職業(yè)能力。

課程技能抽考強調(diào)對學生專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的綜合考核，是考核評價各個專業(yè)核心課程教學質(zhì)量的主要依據(jù)，這就有利于高職院校從人、財、物等方面進一步加大對實踐教學的投入，不斷提高技能訓練和實踐教學在專業(yè)課程體系中的比重，切實加強對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于高職院校培養(yǎng)更多的、真正適應一線需要的高素質(zhì)技能型人才。

（三）促進工學深度結(jié)合，彰顯高職教育特色。

課程技能抽考的標準及題庫是由學校聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)建設而成的，其考核內(nèi)容主要以各類工學結(jié)合的項目、任務、案件或作品為基本載體，以此開展對學生職業(yè)技能、態(tài)度和知識的綜合評價，這就有利于高職院校進一步創(chuàng)新校企合作辦學體制機制，有利于深入推進工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，有利于促進專業(yè)與市場需求、課程與職業(yè)崗位、教學與生產(chǎn)實踐的深度對接與融合，有利于彰顯高職教育的類型特色，實現(xiàn)與普通教育的“錯位發(fā)展”。

三、高職專業(yè)核心課程技能抽考的主要原則

（一）科學性原則。

高職專業(yè)核心課程技能抽考標準及題庫的開發(fā)建設，應遵循高職教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，其考核內(nèi)容選擇要科學，評價方法運用要合理，要符合高職院校教學實際，內(nèi)容設計不必要求面面俱到，重點要突出課程核心技能的考核。

（二）發(fā)展性原則。

高職專業(yè)核心課程技能抽考標準及題庫的開發(fā)建設，應具有前瞻性和發(fā)展性，能真正反映經(jīng)濟社會建設、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和科學技術進步的最新發(fā)展態(tài)勢，體現(xiàn)職業(yè)崗位和職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展要求。

（三）操作性原則。

高職專業(yè)核心課程技能抽考標準及題庫的開發(fā)建設，應符合高職院校自身實際的合作企業(yè)、場地設備、師資及學生現(xiàn)狀等實際情況，以此促使各專業(yè)核心課程技能抽考在組織實施過程中具有較強的可操作性。

（四）規(guī)范性原則。

高職專業(yè)核心課程技能抽考標準及題庫的開發(fā)建設，其中涉及的技術要求和專業(yè)術語應符合國家標準或技術規(guī)范，符合法律法規(guī)和有關文件要求，文字表達要準確規(guī)范，層次清晰，邏輯嚴密，文本格式和內(nèi)容要符合規(guī)定要求。

四、高職專業(yè)核心課程技能抽考的基本流程

（一）組建開發(fā)團隊。

高職院校應通過職教集團、合作企業(yè)等平臺，以學校專業(yè)課程負責人及“雙師型”骨干教師為核心，聯(lián)合相關行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)場技術專家和人力資源專家，共同組建“結(jié)構優(yōu)化、互補共享、校企合作、多方聯(lián)動”的開發(fā)團隊，為技能抽考工作的順利開展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源支撐。

（二）制訂工作方案。

高職專業(yè)核心課程技能抽考標準及題庫的開發(fā)，應實行項目負責制，通過制訂詳細的工作方案，明確項目的內(nèi)容和要求、時間與進度、材料與成果、負責人或牽頭單位等，項目組應嚴格按照設定的時間節(jié)點和內(nèi)容控制工作進程，確保項目開發(fā)建設工作能及時、高效地開展。

（三）組織廣泛調(diào)研。

項目組應廣泛開展行業(yè)企業(yè)的人才需求調(diào)研，確保課程技能抽考標準盡可能反映本專業(yè)領域目前主流的崗位技術和職業(yè)規(guī)范，有機融入國家職業(yè)標準和企業(yè)崗位標準，認真分析行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)人才的職業(yè)技能、態(tài)度和知識的基本要求，通過調(diào)研為抽考標準及題庫的開發(fā)提供翔實的第一手資料。

（四）開發(fā)標準與題庫。

項目組應明確所有成員的責權利，做到職責明確，分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，全程參與，共同研討確定開發(fā)標準和試題模板、題量、難度要求等；技能抽考標準應以相關專業(yè)學生初次就業(yè)崗位所對應的基本技能要求作為抽考標準開發(fā)的主要依據(jù)；技能抽考題庫應以企業(yè)調(diào)研獲取的技術文獻、圖片、案例、產(chǎn)品等資源作為開發(fā)源泉，同時參照國家標準及行業(yè)標準組織開發(fā)設計。

（五）開展論證評審。

對于開發(fā)的標準與題庫，要及時聽取學校和行企專家的意見，做到多次研討、多次反饋、多次修改；廣泛組織行企專家、職教專家和專業(yè)教師對相關專業(yè)課程技能抽考標準參與論證，主要從科學性、發(fā)展性、操作性和規(guī)范性四個方面進行；最后由各學校專業(yè)建設指導委員完成開發(fā)標準與題庫的評審鑒定工作。

（六）組織抽考測試。

一是出臺制度方案。要明確組織領導、運作辦法及經(jīng)費使用等方面的要求，為課程技能抽考提供充分的組織、制度和資金保障。二是做好各項準備。要聯(lián)合組建由行企專家、學校專家共同構成的抽考團隊，做好專家選聘和培訓工作；要做好抽考過程中所需各種材料、場地設備、工作人員的準備和安排。三是加強安全教育。要提前給考生發(fā)放考生須知，了解操作章程和安全注意事項，始終把安全放在第一位。四是認真設計考務流程。通過嚴格保密制度，相互監(jiān)督制約，精心組織考試，確保抽考結(jié)果的公正合理。

（七）強化結(jié)果運用。

各學校要嚴格按照抽考制度的有關規(guī)定，認真做到將抽考結(jié)果與系部、專業(yè)、課程、教師、學生的教學水平和學習質(zhì)量掛鉤，抽考結(jié)果應成為教學系部、專業(yè)教研室和教師的績效考核的核心指標，應成為學生相關課程學業(yè)成績的主要指標，只有應用強有力的措施，保證抽考結(jié)果的實際運用，才能確保專業(yè)課程技能抽考工作得到深入推進，實現(xiàn)良性循環(huán)。

（八）注重持續(xù)改進。

各學校要制定課程技能抽考意見反饋表，在抽考過程中要及時收集抽考專家、參考學生及相關任課教師的意見和建議，主要包括對技能抽考標準和題庫、對組考工作等方面的意見等信息，既為課程抽考標準和題庫的持續(xù)改進提供依據(jù)，又為抽考組考工作及學校教學質(zhì)量評價機制的不斷完善提供依據(jù)。

五、高職專業(yè)核心課程技能抽考的初步成效

湖南汽車工程職業(yè)學院自2012年啟動院級專業(yè)核心課程技能抽考試點工作以來，學校組織行企專家和專業(yè)教師，在省級專業(yè)技能抽考標準和題庫的基礎上，開發(fā)建設了65門專業(yè)課程技能抽考標準和題庫；于2013年上學期在湖南省高職院校中率先實施專業(yè)核心課程技能抽考；學院從行業(yè)、企業(yè)、本科和?？圃盒Ｖ衅刚埗畬I(yè)、技能強的教授、技術總監(jiān)擔任抽考專家，整個抽考過程中做到了“四個隨機”，即：隨機抽取專業(yè)課程、隨機抽取學生、隨機抽取試題、隨機抽取工位；課程技能抽考結(jié)果較客觀地反映了各專業(yè)課程的技能訓練質(zhì)量，對于提高專業(yè)課程教學質(zhì)量、專業(yè)教師教學能力和專業(yè)學生技能水平，都起到了很好的促進作用。近兩年多來，學校學生專業(yè)核心課程技能合格率平均達95%以上，學生在國家、省級技能競賽中共獲一等獎11個、二等獎20個、三等獎23個，學校連續(xù)兩年獲得湖南省高職學生技能競賽團體一等獎；學校教師在中國汽車工程學會2013年度全國課程設計大賽中分獲汽車維修、汽車營銷兩個專業(yè)組的第一名；學校汽車、會計等專業(yè)學生參加全省專業(yè)技能抽考均獲優(yōu)秀等級；學校畢業(yè)生一次性就業(yè)率達93%以上，用人單位對畢業(yè)生的滿意率達96%以上，畢業(yè)生深受社會歡迎。

高職院校開展專業(yè)課程技能抽考工作，不僅對提升專業(yè)課程建設水平、提高學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)起到很好的促進作用，而且必將推動校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的全面改革與創(chuàng)新，必將推動具有高職特色教學質(zhì)量評價新體系的系統(tǒng)構建，是高職院校創(chuàng)新質(zhì)量評價機制、提高人才培養(yǎng)水平、彰顯自身類型特色的一次有益的創(chuàng)新嘗試，值得職業(yè)教育界廣大同仁進一步深入研究和探索，以期在理論和實踐層面取得更多具有現(xiàn)實意義的創(chuàng)新性成果。

參考文獻：

[1]湖南省教育廳召開2014年高職院校學生專業(yè)技能抽查標準開發(fā)與修訂研討會[DB/OL].湖南教育政務網(wǎng)，http：//zcc.gov.hnedu.cn/show/163，108.html，2014-05-15 11：38：31.

[2]肖偉.高職專業(yè)課程技能抽考評價模式初探[J].教育教學論壇，2013（49）：208-281.

[3]首珩，喻丕珠.湖南省高職學生數(shù)控技術應用專業(yè)專業(yè)技能抽查標準開發(fā)與實施[J].當代教育論壇，2011（10）：16-18.

基金項目：本文系湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目《高職院校構建專業(yè)核心課程技能抽考評價機制的研究與實踐》（項目編號：ZJB2012030）和湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高職院校課程評價機制建設研究》（課題編號：XJK013CZY024）的階段性研究成果。