彭玉鳳　王偉

摘 要： 問題情境教學是一種注重學生參與，有利于培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，在生物教學中日益成為重要的教學方法。本文闡述了問題情境教學的一般教學程序、主要特征及應用策略，以期為中學一線教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 中學生物 問題情境 應用策略

新一輪課程改革注重“以人為本”，倡導探究性學習，強調(diào)在教學過程中啟發(fā)學生積極主動地思考問題和解決問題?！皢栴}”源于情境又終于情境，情境是問題產(chǎn)生和問題解決的關(guān)鍵。因此，要在課堂教學中創(chuàng)設一定問題情境，以此引導學生積極主動地思考問題和解決問題，那么，問題情境教學無疑是最合適的教學方法之一。問題情境教學是一種注重學生參與，有利于培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，在生物教學中日益成為重要的方法。

一、 問題情境教學的程序及特征

問題情境教學是教師以教材為依據(jù)，以學生認知能力和生活經(jīng)驗為前提，在教學中精心設計一種問題情境，以具體問題組織學生共同分析、研究探討，從而掌握和理解知識的一種教學方法[1]。問題情境教學不能簡單地理解為教師在課堂上用提問的方式實現(xiàn)教學目標，而要讓學生學會怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，掌握探究問題的科學方法，形成有效的認知策略。問題情境教學的程序一般由創(chuàng)設問題情境、提出問題、解決問題和知識應用四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

由以上教學程序可以看出，問題情境教學有四個主要特征：（1）情境性?！扒榫场笔钦n堂教學的主線，貫穿整個教學過程，因此具有“情境性”。（2）問題性。問題情境教學始終把培養(yǎng)學生提出問題的能力作為教學活動的重點，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的“問題意識”是其最主要的特征[2]。（3）探究性。問題情境教學中，學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是在教師的指導下，從情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋求解決問題的方法和策略，因此具有鮮明的“探究性”。（4）主動性。問題情境教學中，教師始終積極調(diào)動學生自主學習、主動參與學習活動。因此，與傳遞—接受學習相比，問題情境具有“主動性”。

二、問題情境教學的應用策略

（一）創(chuàng)設問題情境的策略

好“問題”源于好“情境”，問題情境是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的關(guān)鍵，對學生思維起著定向和激發(fā)作用，怎樣才算好的問題情境呢？

1.問題情境要有生活性

當學習材料與學生已有生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，要激發(fā)學生對生物的學習興趣，就要把學生熟悉的生活場景、生活事例和課本知識相結(jié)合，突破課堂教學與現(xiàn)實生活的界限，把枯燥的知識變得鮮活，抽象的問題變得具體，讓學生迫不及待地進入課堂。例如，教學“綠色植物的呼吸作用”時，可以創(chuàng)設這樣的生活情境：有人認為，綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣，能夠更新居室空氣，于是在臥室擺放多盆綠色植物。你認為這種做法科學嗎？為什么？

2.問題情境要有啟發(fā)性

沒有啟發(fā)性的問題情境只能成為課堂教學“表演作秀”的點綴品。創(chuàng)設問題情境時，既要引起學生的認識失衡，造成學生心理上的懸念，喚起學生獲取新知識的愿望，又要充分了解學生已有的知識水平，讓問題與學生已有知識相聯(lián)系。這樣的問題才會切中要害，具有啟發(fā)性。例如，教學“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時，可以創(chuàng)設這樣的問題情境：如果手指偶然被某個尖銳的物體扎了一下，或者不小心被燙了一下，你是先感覺到疼痛還是先把手縮回來？為什么會這樣呢？

（二）提出問題的策略

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！苯處煂胝n堂內(nèi)容之后，要結(jié)合創(chuàng)設的情境，提出問題，設置疑問?？蓪W生自主設疑、置疑，也可教師設疑引導。但教師設置問題時應該注意問題的梯度性，層層遞進，步步深入，這樣才能使學生慢慢進入角色，尋求知識的真諦。

1.教師設疑引導

教學“人類的起源和發(fā)展”時，用多媒體播放四種類人猿的生活場景視頻后，提出問題：這些類人猿分布在哪些地方？它們的生活方式有什么共同點？類人猿在形態(tài)結(jié)構(gòu)上與人類有許多相似之處，哪些方面與人有根本區(qū)別？隨著人類數(shù)量不斷增加，類人猿的數(shù)量日益減少，為什么會這樣呢？用疑問激發(fā)學生思維。

2.學生自主質(zhì)疑

學生自主質(zhì)疑可以有效培養(yǎng)學生的問題意識。例如，探究“饅頭在口腔中的變化”時，教師可以出示一塊饅頭，請一位同學用舌頭舔一下，感覺甜不甜；再請學生回憶細嚼饅頭時，什么感覺。然后讓學生根據(jù)以上活動體驗提出問題。比如，有的學生提出：細嚼饅頭，為什么感覺到甜？唾液對淀粉有消化作用嗎？而有的學生提出：牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌起了什么作用？

（三）解決問題的策略

新課程改革積極“倡導自主、合作、探究的學習方式”，“自主、合作、探究”已成為教育教學活動的重要理念和環(huán)節(jié)。學生自主學習最能發(fā)揮學生學習的主動性。如“消化和吸收”一節(jié)的教學中，在提出“消化系統(tǒng)的組成”問題后，讓學生自行閱讀教材，然后回答問題。小組合作探究能較好地鍛煉學生之間交流、合作等能力。如探究“饅頭在口腔中的變化”時，在提出“饅頭變甜是否與牙的咀嚼、舌的攪拌及唾液都有關(guān)系”的問題后，由學生分小組設計探究方案。教師在學生形成初步結(jié)論的過程中適時點撥，提示學生歸納表征。如教學“激素的作用和調(diào)節(jié)”時，在學生探究出成果之后，提示學生從產(chǎn)生部位、作用、激素分泌失調(diào)癥三方面進行整理和歸納，從而建構(gòu)起關(guān)于激素的知識體系。

（四）知識遷移的策略

問題情境教學不僅注重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，還強調(diào)將學生所學知識應用于生活實踐中，學以致用，拓展遷移。影響知識遷移的因素很多，但從具體課堂教學環(huán)節(jié)來說，讓學生自主解決現(xiàn)實生活中的真實問題，并由此將學生的課堂探究延伸到課外生活的教學策略，是最有效的策略之一[3]。如學習完“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”時，提出在生活中關(guān)于“進補”常見的說法“吃什么補什么”及“野生動物比飼養(yǎng)動物更有營養(yǎng)”等說法對嗎？請說說你的理由。解決這些實際問題的教學環(huán)節(jié)，就是讓學生將課堂探究學習延伸到課外生活實踐中，讓學生在自主解決現(xiàn)實生活中的真實問題的過程中實現(xiàn)知識的遷移。

三、結(jié)語

問題情境教學可運用于教學的每個環(huán)節(jié)，貫穿教學過程的始終?？稍谥v授新課之前，提出一些與教學目標有關(guān)的問題，揭示矛盾，導入新課；也可在學生學習完某部分知識后，通過創(chuàng)設問題情境，使知識得到擴展與延伸。這種教學方法創(chuàng)造了一種更適合學習的條件和氛圍，但任何一種教學方法都不可能適合所有教材，也不可能適合所有學生。而且，許多問題沒有必要也不可能全部都要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決的全過程，因材施教、因地制宜才是教學的不變原則。然而，盡管這種教學方法不是中學生物教學的萬能鑰匙，但是它在培養(yǎng)學生問題意識和提高學生思維能力等方面起著重要作用，因此，應努力推廣這種教學方法。

參考文獻：

[1]賈廣磊，徐鴻雁.“問題情境教學法”在生物課堂教學中的應用與體會[J].中學生物學，2005，21（2）：14-15.

[2]呂傳漢，汪乘葬.論中小學“數(shù)學情境與提出問題”的數(shù)學學習[J].數(shù)學教育學報，2001，10（4）：9-14.

[3]曹紡平.“情境—探究”課堂教學模式及其應用——以生物教學為例[J].教育科學研究，2003（6）：40-42.