崔秀峰

【摘要】多元化教學(xué)模式是當(dāng)今高校教學(xué)中較為常用的教學(xué)模式，在鋼琴教學(xué)中也多有應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生鋼琴水平，促進(jìn)高校鋼琴教學(xué)的快速發(fā)展有著重大的作用。然而，目前有些高校中，鋼琴教師的教學(xué)很多還采用的是傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，而且未能及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新。文章主要對(duì)高校鋼琴多元化教學(xué)模式進(jìn)行分析，筆者一直致力于研究，能用多元化的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到有效率、全方位的提高，希望通過文章的探討，能夠進(jìn)一步提高高校鋼琴教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；多元化教學(xué)模式；教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教改的不斷深入，社會(huì)對(duì)音樂人才也提出了更高的要求，高校鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)形式的改革也是必然所趨，只有通過一個(gè)全新的、完善的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展鋼琴教學(xué)，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多鋼琴人才。

一、高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于單一，一對(duì)一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

在當(dāng)今的高校鋼琴教學(xué)中，主要是以一對(duì)一的教學(xué)模式為主，我們也常稱之為鋼琴專業(yè)個(gè)別課，這也是傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，之所以一直被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，是有它存在的道理的。鋼琴專業(yè)教學(xué)的教與學(xué)是其根本，這需要專業(yè)教師具有高水平的業(yè)務(wù)能力，在一對(duì)一教學(xué)過程中，教師可以集中針對(duì)性地解決學(xué)生演奏時(shí)的問題和難題，學(xué)生得到了充分的理解與學(xué)習(xí)，這是專業(yè)學(xué)習(xí)鋼琴演奏必不可少的環(huán)節(jié)，也是最最重要的。一對(duì)一的鋼琴教學(xué)有它的特色，而且是主要的教學(xué)模式，但一對(duì)一鋼琴教學(xué)的劣勢(shì)也是因?yàn)槠湟粚?duì)一的鋼琴教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只有教師和學(xué)生兩人，沒有其他知識(shí)的人參與，長(zhǎng)期如此教學(xué)模式，得到的知識(shí)會(huì)是片面的。很多高校再把這種教學(xué)模式作為唯一的鋼琴教學(xué)模式，其他教學(xué)模式展開的少，學(xué)生從不同角度所學(xué)到的知識(shí)就會(huì)減少。

（二）鋼琴教學(xué)課程設(shè)置傳統(tǒng)化

對(duì)于高校鋼琴教學(xué)來說，在課程的設(shè)置上過于傳統(tǒng)化。當(dāng)今時(shí)代，音樂發(fā)展的步伐是很快的。在國(guó)外，很多國(guó)家的音樂教學(xué)模式在以豐富，多元化的方向發(fā)展，有的甚至是翻天覆地的變化。我國(guó)許多高校，鋼琴教學(xué)基本是以一周設(shè)置1至2節(jié)鋼琴專業(yè)課為主，其他就是些音樂基礎(chǔ)課了，與鋼琴有關(guān)的其他課程并不多，甚至是沒有。這種鋼琴教學(xué)課程設(shè)置的方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生鋼琴業(yè)務(wù)與音樂素質(zhì)的綜合提高。

（三）以教師為教學(xué)的核心，忽視學(xué)生主體作用

鋼琴教學(xué)要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教學(xué)需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式常未能將學(xué)生的主體地位有效地發(fā)揮出來，過多的是以教師為教學(xué)的核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)式、單一性的教學(xué)。從某種角度來講，這種教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)鋼琴音樂的創(chuàng)新，學(xué)生過于依賴教師，使得學(xué)生只能走別人走過的路，不能按照自己的思想去對(duì)鋼琴進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）鋼琴教學(xué)考核機(jī)制過于單一

考核機(jī)制是對(duì)高校教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種評(píng)價(jià)方式，能夠從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，并擬定相應(yīng)的改進(jìn)措施。然而，在當(dāng)今高校鋼琴教學(xué)中的考核機(jī)制，卻存在一定的缺陷，不夠全面，考核機(jī)制過于單一，一般情況下只是針對(duì)學(xué)期性的考核機(jī)制，在一學(xué)期進(jìn)行一次或兩次的考試，而且，考試內(nèi)容對(duì)學(xué)生的考核也缺乏全面性，一般都是讓學(xué)生面對(duì)考核教師彈奏幾首鋼琴的曲目，再由相應(yīng)的評(píng)分教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)分作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種考核機(jī)制無(wú)法滿足當(dāng)今高校鋼琴教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)認(rèn)定也存在一定的不公平現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也造成了一定的影響。

二、高校鋼琴多元化教學(xué)模式的實(shí)施

（一）鋼琴專業(yè)課教學(xué)模式的多元化

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今高校鋼琴教學(xué)的發(fā)展，因此，要對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，通過多元化的教學(xué)模式來提高高校鋼琴的教學(xué)效率，主要從以下幾方面進(jìn)行：

鋼琴專業(yè)課一般是以個(gè)別課，一對(duì)一的模式進(jìn)行輔導(dǎo)。教師在教學(xué)中，除了專業(yè)個(gè)別課，可以多采取小型集體課或公開課的形式，讓彼此的溝通形式更加多樣，學(xué)生之間也能形成互動(dòng)，相互得到學(xué)習(xí)與幫助。關(guān)于小型集體課，筆者常年實(shí)踐得到的結(jié)果，經(jīng)常開展集體課是可以有效解決鋼琴演奏的一些問題的，使學(xué)生得到有效進(jìn)步。具體實(shí)施方法，可以以幾個(gè)學(xué)生作為目標(biāo)：形成一個(gè)小型集體，專門討論一個(gè)專題難點(diǎn)或技巧，所有學(xué)生與老師可以互動(dòng)討論，或者以演奏為目的，相互觀摩，可鍛煉學(xué)生的音樂表現(xiàn)與心理素質(zhì)，從課程形式上來看，小型集體課的課程教學(xué)可以說是專業(yè)個(gè)別課課程教學(xué)的一種補(bǔ)充，二者只有進(jìn)行相互的配合才能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的鋼琴教學(xué)效果。開展公開課也是一個(gè)很好的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生得到不同教師不同角度的指導(dǎo)。筆者曾有長(zhǎng)期在西方國(guó)家德國(guó)留學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在德國(guó)高校鋼琴專業(yè)教學(xué)模式中，對(duì)于開展小型集體課和公開課的形式，就非常重視。而且開展這些課氛圍是十分活躍的，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，都會(huì)形成很好的互動(dòng)。因在國(guó)外，筆者接觸到不同國(guó)籍的學(xué)者，得知有些國(guó)家在多元化鋼琴教學(xué)模式上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上也進(jìn)行了調(diào)整，例如韓國(guó)的一些高校，鋼琴專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域教師分布是這樣的：有專門教基礎(chǔ)演奏的，可以打下扎實(shí)的基本功；有能解決各種技術(shù)難題的，此類教師演奏技巧高超，同時(shí)能解決學(xué)生的技術(shù)難題；還有專門啟發(fā)音樂的，此類教師樂感出眾，擅長(zhǎng)音樂表現(xiàn)等等，這樣學(xué)生沒有固定的教師，各方面都有擅長(zhǎng)的教師給予指導(dǎo)，所以在鋼琴學(xué)習(xí)上，學(xué)生能從各個(gè)角度學(xué)到透徹的方法，業(yè)務(wù)能力得到全面的提升。這不失是一個(gè)非常好的多元化教學(xué)模式，亦是一種全新教學(xué)理念，已在國(guó)外一些院校形成一定規(guī)模，得到了肯定。所以多元化鋼琴教學(xué)模式可以是多種多樣的，學(xué)生可以得到全方位的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。如今，多元化教學(xué)模式應(yīng)用越來越普遍，針對(duì)高校鋼琴的教學(xué)模式來說，應(yīng)多采取多元化的教學(xué)模式，要將高校鋼琴教育的特點(diǎn)充分地體現(xiàn)出來，并以培養(yǎng)綜合性的鋼琴人才為己任。

（二）鋼琴教學(xué)課程設(shè)置的多元化

鋼琴教學(xué)課程在大多數(shù)的高校都是每周設(shè)置1至2課程，多以專業(yè)個(gè)別課的形式授課。在這種傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)課程的設(shè)置中，對(duì)學(xué)生的綜合能力以及綜合素質(zhì)的提高有著一定的制約性，因此，為了學(xué)生在鋼琴音樂學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)，以及結(jié)合社會(huì)對(duì)鋼琴人才的要求，應(yīng)對(duì)高校鋼琴教學(xué)課程的設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)，向著多元化的教學(xué)課程邁進(jìn)。首先，要了解社會(huì)中對(duì)未來鋼琴人才的需求，再結(jié)合實(shí)際的教育課程設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)，要以培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏能力以及提高學(xué)生音樂素養(yǎng)為己任，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程的設(shè)置。其次，高校鋼琴多元化的教學(xué)模式應(yīng)與其他的學(xué)科之間建立緊密的聯(lián)系，如果繼續(xù)秉承著傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)課程設(shè)置的單一性的話，那么將會(huì)限制學(xué)生鋼琴的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施高校鋼琴課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)掌握當(dāng)今鋼琴的發(fā)展特點(diǎn)，并思考未來鋼琴的發(fā)展趨勢(shì)，以及與其他音樂學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣才能徹底地將單一的教學(xué)課程演變成多元化的教學(xué)課程。最后，對(duì)高校鋼琴多元化教學(xué)課程的設(shè)置，應(yīng)將專業(yè)個(gè)別課學(xué)習(xí)與鋼琴有關(guān)的其他課程學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，在專業(yè)個(gè)別課的教學(xué)中，主要是對(duì)學(xué)生對(duì)于鋼琴音樂存在疑難問題的解決，而與鋼琴有關(guān)的其他課程，這里包括鋼琴參與合作的室內(nèi)樂重奏課、藝術(shù)歌曲伴奏課、雙鋼琴課、視奏課、即興伴奏課等等，筆者在國(guó)外留學(xué)期間，許多院校與鋼琴有關(guān)的課程設(shè)置在形式上是多種多樣的，非常注重學(xué)生在學(xué)習(xí)與鋼琴有關(guān)的這些課程的培養(yǎng)。綜上所述，高校鋼琴教學(xué)課程設(shè)置的多元化，會(huì)為高校鋼琴多元化教學(xué)帶來的成果，起到?jīng)Q定性作用。

（三）鋼琴教師教學(xué)的多元化

鋼琴教師在傳統(tǒng)的鋼琴專業(yè)個(gè)別課教學(xué)模式中，學(xué)生作為不同的個(gè)體，其本身在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題和具有的優(yōu)勢(shì)也是不同的，應(yīng)以解決學(xué)生的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，避免以教師為核心，進(jìn)行單一性的教學(xué)。這就需要教師以學(xué)生作為主體，通過不同的學(xué)生給予不同角度的多元化的教學(xué)，這既能提高教師的教學(xué)效率，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師以學(xué)生作為主體，才會(huì)實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)，使學(xué)生在多元化的教學(xué)中得到更大的進(jìn)步。鋼琴教師在進(jìn)行多元化教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生各方面能力的重視也尤為重要，例如視奏能力、即興伴奏能力等鋼琴綜合能力的培養(yǎng)，這些訓(xùn)練方式能積累學(xué)生的伴奏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)鋼琴音樂的學(xué)習(xí)發(fā)展都大有益處。我國(guó)高校學(xué)生在鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)中，很多是接受了單一的教學(xué)模式，視奏能力與即興伴奏能力欠缺，沒得到過充分鍛煉與學(xué)習(xí)，這也是在單一模式教育下，我國(guó)高校學(xué)生知識(shí)不夠多元化的體現(xiàn)。所以，鋼琴教師也要注重對(duì)學(xué)生各方面能力多元化教學(xué)的培養(yǎng)。

（四）鋼琴教學(xué)考核機(jī)制的多元化

傳統(tǒng)的高校鋼琴教學(xué)考核，主要是通過每學(xué)期的1至2次的考試來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及掌握的鋼琴技巧進(jìn)行評(píng)定，然而，這種一刀切的考核機(jī)制卻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很多不公平的現(xiàn)象，更埋沒了一些學(xué)生在鋼琴音樂方面的優(yōu)點(diǎn)，因此，要對(duì)這種考核機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，引進(jìn)多元化的考核機(jī)制。在實(shí)際的考核中，不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在鋼琴方面的不足之處，同時(shí)還要充分體現(xiàn)出學(xué)生的閃光點(diǎn)，這也可以對(duì)其進(jìn)行深化培訓(xùn)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)學(xué)生的短處。首先，要對(duì)管理進(jìn)行改進(jìn)，只有先做好管理才能在合理的管理制度下完善考核機(jī)制，高校鋼琴教學(xué)的管理應(yīng)建立三位一體的鋼琴課程管理體制，主要從院系、教研室與學(xué)校的課程管理之間形成相互監(jiān)督、相互負(fù)責(zé)的管理形式，這樣才能進(jìn)一步提高高校鋼琴教學(xué)的管理水平，才能全面地推動(dòng)鋼琴教學(xué)的深化改革，才能為高校鋼琴多元化教學(xué)考核打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)高校鋼琴教學(xué)的考核機(jī)制的全面性，不僅要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行考試，主要是將考核的心理轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極參與鋼琴學(xué)習(xí)的心理，不再讓學(xué)生將學(xué)習(xí)局限在考試的范疇，而是真正地去想學(xué)，去參與學(xué)習(xí)，徹底打破了傳統(tǒng)一學(xué)期1至兩次考核的限制，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，而且，從某種意義上講，可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)考核中的很多弊端。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不能以片面的考試來確定。高校鋼琴教學(xué)的每學(xué)期期末考試還是必須要有的，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平來說，不能光靠期末考試的成績(jī)就能統(tǒng)統(tǒng)代表，要將對(duì)學(xué)生的考核滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、出席等環(huán)節(jié)中，尤其是課上臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，這都將作為學(xué)生的總體考核成績(jī)。通過以上的分析，要對(duì)高校鋼琴教學(xué)的考核機(jī)制進(jìn)行建立，要保證其全面性、科學(xué)性，可以將期末考試的制度與平時(shí)學(xué)分制度相結(jié)合，在對(duì)兩者的占有評(píng)價(jià)比例進(jìn)行合理的調(diào)整，這樣不僅能夠客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)更保證考核的全面性。另外，在高校鋼琴期末考試的過程中，要保證考試成績(jī)的真實(shí)性，考試出題的科學(xué)性，這樣才能有效地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處。這樣才能保證為高校鋼琴考試建立一個(gè)完善的、綜合性的、多元化的評(píng)價(jià)體制。

三、總結(jié)

伴隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，高校鋼琴教學(xué)改革也在不斷地深入，通過本文對(duì)高校鋼琴多元化教學(xué)模式的分析，從中也發(fā)現(xiàn)當(dāng)今高校鋼琴教學(xué)中存在的問題，并且對(duì)建立高校鋼琴多元化教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析，在日后的高校鋼琴教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，不斷地對(duì)鋼琴教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校鋼琴教學(xué)水平的提高。

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