朱琦

【摘要】要使教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)真正有效，教師應(yīng)該把握好教材、學(xué)情、理念這三個(gè)支點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)。這樣，課堂才能為學(xué)生撐起一片充滿創(chuàng)造與活力的自主空間，學(xué)生獲取的知識(shí)才會(huì)是一潭活水，才能滋生出更多的養(yǎng)料。

【關(guān)鍵詞】學(xué)程設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；教材；學(xué)情；理念

有效教學(xué)是課堂永恒的追求，要提高教學(xué)效率，準(zhǔn)確有效的學(xué)程其實(shí)是一個(gè)很重要的方面。如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅學(xué)生情感？我認(rèn)為，可以從以下三方面入手：

一、走進(jìn)教材，靈活運(yùn)用教材，注重實(shí)效性

教材是學(xué)生從事音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”，是資源，也是權(quán)威，我們應(yīng)該尊重。從理念上，我們要變“教”教材為“用”教材，因此，教師一定要深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，分析教材的前后聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇、加工、整合，創(chuàng)造性地使用教材，將靜態(tài)的教材文本轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能生成有效的學(xué)程設(shè)計(jì)。

重慶市特級(jí)教師謝曉梅老師執(zhí)教的《加減乘除》，就在原有歌曲的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組、補(bǔ)充和加工?！都訙p乘除》是一首歡快活潑的單聲部?jī)和枨?。為了增加歌曲的豐富性和變化性，謝老師設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的二聲部練習(xí)。為了很好地達(dá)成二聲部的演唱效果，謝老師導(dǎo)入部分通過(guò)聲音與節(jié)奏的游戲，全音符、二分音符、四分音符，變換不同的節(jié)奏，結(jié)合體態(tài)律動(dòng)，讓學(xué)生看著老師的柯爾文手勢(shì)練習(xí)和聲音程，設(shè)計(jì)得非常新穎，真正做到了讓學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中練”的教學(xué)理念。聽完課后，在與謝老師交談的過(guò)程中，我們才得知，她是在接觸了本地學(xué)生以后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，臨時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了重組。她特別強(qiáng)調(diào)借班上課，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解水平以及接受能力的不同，就需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)程。一個(gè)優(yōu)秀的教師就應(yīng)對(duì)教材理解深刻，并有獨(dú)到的見解，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，做到胸有成竹地把“書中的知識(shí)”變成“心中的知識(shí)”再變成“孩子的知識(shí)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)、充實(shí)有效地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。

二、走進(jìn)學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)需求，遵循現(xiàn)時(shí)性

由于每位學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式不相同，老師就需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略，發(fā)揮出每一種教學(xué)方法的獨(dú)特魅力。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，才能更好地把握教學(xué)，把握好情景的創(chuàng)設(shè)，才能構(gòu)建真實(shí)有效的智慧課堂。

但是在很多一線教師的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師照搬教案，生搬硬套，課堂上缺少了一種生成意識(shí)和及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力。當(dāng)課堂上新的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師“果斷”采取了避開的原則，依舊按照預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)上完整節(jié)課，完全不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有很好地、深層次地去挖掘課堂教學(xué)，使課堂失去了靈動(dòng)與活力。如果老師事先預(yù)料到學(xué)生思維發(fā)展的可能方向，課堂教學(xué)中就能做到胸有成竹、收放自如，從而在課堂上及時(shí)、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行合理、高效的音樂學(xué)習(xí)。

在我們的教學(xué)中，應(yīng)該珍視學(xué)生的一種變化的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生課堂上的現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)，像黃美華老師一樣，對(duì)課堂進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，讓課堂具有一定的彈性空間，同時(shí)巧用學(xué)生課堂上的動(dòng)態(tài)生成，讓樂趣與生機(jī)、智慧和巧妙激蕩在課堂中，使課堂成為精心預(yù)設(shè)和精彩生成相統(tǒng)一的彈性的調(diào)控過(guò)程。

三、走進(jìn)理念，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)完美性

其實(shí)，不管什么樣的學(xué)程設(shè)計(jì)，它不是一種僵死的、可以生搬硬套的模式，而是一種教學(xué)理念的折射。我們所倡導(dǎo)的有效學(xué)程設(shè)計(jì)，要求我們一切著眼于學(xué)生的發(fā)展，要凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到持續(xù)發(fā)展，以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間、思維的空間還給學(xué)生。教師要成為指示牌、引橋，讓學(xué)生獨(dú)立地走路、獨(dú)立地“吃飯”。我想，一種學(xué)程設(shè)計(jì)并不能適合所有的教學(xué)內(nèi)容，但一種教學(xué)理念卻可悄無(wú)聲息地穿梭縈繞在教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓不同的課堂生成出同樣的精彩。

在鎮(zhèn)江市中小學(xué)音樂學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)研討活動(dòng)中，有一位教師執(zhí)教的蘇教版一年級(jí)歌曲《小小的船》一課，給我留下了深深的印象。一年級(jí)小朋友嗓音稚嫩，唱歌不注意方法，極易喊唱。為避免孩子大聲喊唱，符合《小小的船》的歌曲意境，在解決聲音要高位置演唱時(shí)，老師做了這樣的引導(dǎo)：在分別感受了2拍子和3拍子的星星的“眨眼”律動(dòng)之后，老師說(shuō)：“讓我們用輕柔的聲音向遠(yuǎn)處的星星道一聲晚安吧！老師用空靈的聲音喊道：星星——晚安——！”一年級(jí)小朋友咋咋忽忽地喊道：“星星——晚安——！”老師聽后隨即循循善誘：小星星要睡覺了，我們這么大的聲音，小星星能睡著嗎？教師用幽默的語(yǔ)言誘導(dǎo)，學(xué)生高位置地呼喊“星星——晚安——”，漸漸地由“大喇叭”般的嗓音轉(zhuǎn)變?yōu)榭侦`悠遠(yuǎn)的輕聲。在基本學(xué)會(huì)歌曲之后，老師又說(shuō)“月亮船已經(jīng)高高地升上了天空，我們的聲音應(yīng)該在什么位置？聲音位置要高一點(diǎn)，傳得遠(yuǎn)一點(diǎn)，我們帶著這樣的感覺來(lái)唱一唱。”這樣形象的語(yǔ)言激發(fā)，學(xué)生自然就能用高位置的、優(yōu)美的聲音來(lái)演唱。在整個(gè)歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)，老師在解決聲音難點(diǎn)過(guò)程中避免了枯燥的知識(shí)講解，讓學(xué)生在愉快的心境下，自然地唱出最優(yōu)美的聲音。這是一種理念，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)糾正，在充滿童趣、樂趣的探尋路上，學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)成目標(biāo)。以新的理念為支撐，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，你的課堂必定是一種最完美的呈現(xiàn)。

成功的課堂教學(xué)與精妙的教學(xué)創(chuàng)意和驚艷的教師魅力密不可分。要使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)真正有效，教師應(yīng)該把握好教材、學(xué)情、理念這三個(gè)支點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)。這樣，我們的課堂才能為學(xué)生撐起一片充滿創(chuàng)造與活力的自主空間，學(xué)生獲取的知識(shí)才會(huì)是一潭活水，才能滋生出更多的養(yǎng)料。

參考文獻(xiàn)

[1]吳銳淼.中小學(xué)音樂教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997，（9）.

[3]吳斌，金亞文.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].中國(guó)音樂教育，2012，（10）.

[4]萬(wàn)偉.動(dòng)態(tài)生成的理論解讀與案例剖析[J].江蘇教育研究，2003.（4）.