戴曰梅

摘 要 本文從電工學(xué)的教和學(xué)兩方面，在教學(xué)過(guò)程中滲透STS教育，使學(xué)生能夠理解理論知識(shí)，強(qiáng)化電工技術(shù)，化解教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出的實(shí)踐與理論相脫離的矛盾，進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，提高電工學(xué)課程教學(xué)的水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞 STS教育 電工學(xué) 課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1電工學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

電工學(xué)是為電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著電的廣泛應(yīng)用，機(jī)電一體化設(shè)備越來(lái)越多，電控設(shè)備和儀器已滲透到各行各業(yè)，學(xué)生在今后的社會(huì)工作崗位上幾乎都或多或少地要和電打交道，學(xué)生不單要求掌握電工學(xué)的基本理論，還要求有較高的動(dòng)手能力，電工學(xué)知識(shí)已成為他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一環(huán)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科的交叉融合也越發(fā)緊密，其他專(zhuān)業(yè)的科學(xué)技術(shù)與電工學(xué)的發(fā)展也同樣如此，學(xué)生要能勝任跨學(xué)科的合作研究，也必須掌握好電工學(xué)知識(shí)，因此，教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

2影響電工學(xué)課程教學(xué)效果的癥結(jié)

以前，電類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的電工學(xué)課程涉及的專(zhuān)業(yè)，總體的教學(xué)效果不能令人十分滿(mǎn)意。教師的“教”主要還是停留在教師講授的層面上，課堂是“填鴨”式灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容上著重學(xué)科結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論系統(tǒng)性，對(duì)于聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，學(xué)以致用重視不夠。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不清楚這些知識(shí)對(duì)社會(huì)的巨大影響，更不清楚它們?cè)谌粘Ｉ?、社?huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所開(kāi)設(shè)的多為理論驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性和綜合性的實(shí)驗(yàn)很少，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有興趣；學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味而又難學(xué)，或者表現(xiàn)出“無(wú)所謂”態(tài)度，并沒(méi)有感受到電工學(xué)的“用處”所在，這些思想抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性和積極性，影響到課程的教學(xué)效果。

3在教學(xué)中滲透STS教育思想

STS教育是20世紀(jì)60年代末誕生于美國(guó)的一門(mén)新興學(xué)科，是一種關(guān)于社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)相互作用的理論和科技教育思想。它具有開(kāi)放多元性、人文性、前瞻性、綜合性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。強(qiáng)化STS教育思想的目標(biāo)主要是提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)的社會(huì)功能，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的作用，把技術(shù)應(yīng)用與科學(xué)理論知識(shí)、社會(huì)效果緊密聯(lián)系起來(lái)，使書(shū)本知識(shí)學(xué)的活、用的上，能適應(yīng)社會(huì)需要。學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)的東西往往是他們自身真切體會(huì)到“有用”的東西，也是求職場(chǎng)上很多企業(yè)單位的需求技能。在電工學(xué)教學(xué)中滲透STS教育勢(shì)在必行，讓學(xué)生真正體會(huì)到電工學(xué)的“有用”，學(xué)生真正懂得電工學(xué)的知識(shí)與當(dāng)今科技的發(fā)展尤其是社會(huì)的需求的緊密聯(lián)系時(shí)，特別是對(duì)他們自身專(zhuān)業(yè)及綜合科學(xué)素養(yǎng)方面的“有用”之處，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮出他們的積極性，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

4教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，體現(xiàn)STS教育思想

從實(shí)際情況來(lái)看，電類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)電工學(xué)，最終目的還是為了實(shí)用，因此課程的教學(xué)首先應(yīng)立足于根本，電路的基本概念、定律、電路的分析方法要給學(xué)生講清楚，但講授理論知識(shí)的最終目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做深?yuàn)W的電路計(jì)算，目的是為了讓學(xué)生在工作中遇到與電打交道時(shí)，能用這些基本的電路概念、基本分析方法，找出解決問(wèn)題的辦法。電工學(xué)隨著科技的發(fā)展自身也在不斷的進(jìn)步，新的電工學(xué)器件層出不窮，但電路的基本概念、基本分析方法等作理論基石卻是基本不變的，學(xué)生站在這樣一個(gè)平臺(tái)上，當(dāng)需要進(jìn)一步鉆研電工學(xué)的其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，他就有了一個(gè)較好的“掘進(jìn)點(diǎn)”。依據(jù)STS教育思想設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，必定是與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際緊密融合的，或是與人們的日常生活關(guān)系緊密的，學(xué)生學(xué)習(xí)之后馬上可以轉(zhuǎn)變成一種技能，服務(wù)于自身及他人。

5采用多種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

電工學(xué)教學(xué)由于教學(xué)手段大多比較單一，課堂氣氛顯得沉悶，采用多樣性的教學(xué)手段，可以較好地解決這些問(wèn)題。將板書(shū)教學(xué)改為CAI教學(xué)，省去了用粉筆在黑板上畫(huà)圖、書(shū)寫(xiě)時(shí)間，可以大大提高課堂教學(xué)的信息量。使用幻燈片、錄像資料、實(shí)物展示、基于NIMultisim的電子電路計(jì)算機(jī)仿真等，可以使有些用語(yǔ)言難以描述的事物讓學(xué)生一目了然。

6建立具有開(kāi)放性特點(diǎn)的電工學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)制

電工學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門(mén)學(xué)科，很多概念、規(guī)律與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，也正是通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)最能讓學(xué)生感受到電子電工學(xué)是“有用”的和“有趣”的。建立具有開(kāi)放性特點(diǎn)的電工學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)制，首先要針對(duì)電子電工實(shí)驗(yàn)室，一是實(shí)驗(yàn)時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，由實(shí)驗(yàn)管理人員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生修學(xué)課程的必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行考核；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)放，允許學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)管理人員審核后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上可適當(dāng)減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，多開(kāi)設(shè)一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的綜合型和創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。努力給學(xué)生創(chuàng)造和提供真正的接近電工實(shí)訓(xùn)的動(dòng)手訓(xùn)練，比如讓學(xué)生直接用各種電工元件真實(shí)地直接按設(shè)計(jì)要求接線(xiàn)，組成實(shí)用系統(tǒng)。

7改革傳統(tǒng)的考試（考核）方式

實(shí)行新的課程考試（考核）模式應(yīng)該使考試的方式多樣化、全程化，也就是在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)多種方式?？己朔绞郊翱己藘?nèi)容選擇得當(dāng)，往往會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用。比如，電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就包含了電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)原理，改變電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)方向的原理，接觸器的結(jié)構(gòu)特性和動(dòng)作原理，自鎖的概念，互鎖的概念等，學(xué)生能夠獨(dú)立順利的完成該實(shí)驗(yàn)操作就說(shuō)明學(xué)生對(duì)以上這些原理已經(jīng)較好地掌握了，這樣的考核方式最能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，比閉卷考試的方式來(lái)考核這些原理和概念效果要好得多。

課程改革仍然需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷地在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行完善和發(fā)展，只要我們認(rèn)真塌實(shí)的去做工作，就一定能有所作為，提高電工學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。