宋海偉

摘要：新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學習進入數(shù)學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。本文結(jié)合教學實踐，對初中數(shù)學教學中學生開展小組合作學習活動策略及方法進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；小組合作；策略

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現(xiàn)小組合作學習是否真正有效的兩個關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。近年來，本人根據(jù)新課標要求，結(jié)合現(xiàn)行教學內(nèi)容，對初中數(shù)學教學中學生合作學習能力及素養(yǎng)進行了嘗試和探究，現(xiàn)將研究收獲進行簡要論述。

一、設(shè)置有效合作的教學情境

情感是人們解決問題、克服苦難、主動進取的“助推劑”。學生開展互助學習活動的根本原因，是借助集體的力量和智慧，找準問題的“癥結(jié)”，進行問題的有效解決。在這一過程中，需要學生良好的學習情感作為支撐。而初中生內(nèi)心情感具有波動性和反復(fù)性。因此，教師在教學活動中，要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，善于結(jié)合教學目標及要求，設(shè)置出融洽、和諧、生動的教學情境，引導和激發(fā)學生開展互助合作學習活動，主動“投身”教學情境，開展行之有效的互助合作學習活動。

如在教學“一次函數(shù)與其他知識點的異同點”內(nèi)容時，如果單獨讓學生進行探知實踐活動，具有一定的困難，學生探究的積極性也會受到一定的影響。此時，教師根據(jù)數(shù)學學科的整體性以及豐富性特性，在講解該知識點時，采用互助合作的學習模式，設(shè)置出“某電信公司開展有獎通訊消費”的一次函數(shù)教學情境，引導學生組成互助合作學習小組，借助圖像法，觀察分析圖像，并通過轉(zhuǎn)化，引導學生對“一次函數(shù)”與一元一次方程、二元一次方程以及反比例函數(shù)等之間的關(guān)系進行分析，讓學生在合作、補充的學習過程中，認識、理解和掌握一次函數(shù)與其他知識點之間的深刻聯(lián)系，從而實現(xiàn)對該知識點內(nèi)涵的有效掌握。

二、教師要精心設(shè)計合作學習的問題

問題是整個課堂教學活動的主線。沒有問題課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。

教師設(shè)計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們不但要教師精心設(shè)計問題，而且要培養(yǎng)學生的問題意識，提倡學生提出問題。那么，學生的問題是從哪兒來？我們現(xiàn)在所進行的合作學習課堂教學模式，都是學生課前預(yù)習或者課堂自主學習為前提的，學生在課前預(yù)習或者課堂自主學習中不能解決的問題及疑惑在課堂中提出來，進行課堂交流與解決。

三、要把握合作學習的契機

合作學習的安排可以是課前預(yù)設(shè)的，也可以在教學過程中臨時安排，重要的是教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，把握適當?shù)暮献鲿r機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。一般來說，以下情況比較適宜進行合作學習：

1.在重點、難點處進行合作學習。

教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。

例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：

（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）

（3）（100+1）（100-1）（4）（X-6）（X+6）

教師先讓學生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

2.在迷惑、混沌處進行合作學習。

教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構(gòu)。

3.在深化、拓展處進行合作學習。

深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識。

例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨創(chuàng)性。

四、要正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應(yīng)重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。但解決學困生問題不能忽視優(yōu)生的繼續(xù)發(fā)展，在這一點上很多學校沒有引起注意。我們應(yīng)該創(chuàng)造一個優(yōu)生繼續(xù)發(fā)展的空間，讓優(yōu)生自主探索、自我嘗試。大家知道優(yōu)生在小組合作學習的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，開展組內(nèi)互組活動，發(fā)展他們的數(shù)學才能與合作能力。在小組合作學習中，真正實現(xiàn)優(yōu)生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到提高的目的。使得我們的課堂符合《課程標準》指出的“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！钡倪@一數(shù)學理念。

總之，合作學習是學生有效學習活動的重要形式之一，更是培養(yǎng)和樹立良好集體觀念的重要載體。初中數(shù)學教師在教學中要適時引導、指導學生開展有效學習活動，以促進和提升學生集體觀念的有效養(yǎng)成和樹立。（作者單位：河北省豐寧滿族自治縣鳳山第二中學）

參考文獻：

[1]王坦.“論合作學習的基本理念”《教育研究》2002.2

[2]張明生，關(guān)文信.新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實施.首都師范大學出版社2003.5