楊戰(zhàn)嬌

想象能力的培養(yǎng)，是語文實效性閱讀教學中的重要內(nèi)容，葉圣陶先生在談到文學鑒賞時，特別強調(diào)要“驅(qū)遣我們的想象”。只有驅(qū)遣想象，才能把學生引入作品設定的境界，讓學生獲得對作品語言、意境、形象、思想等方面的獨特感受。因此，在中學語文實效性閱讀教學中，應該而且必須重視對學生想象能力進行實效性的培養(yǎng)，有效地提高學生的文學鑒賞素質(zhì)。那么，在實效性閱讀教學中，怎樣培養(yǎng)學生的想象能力呢？本文嘗試從下面兩大方面進行論述。

科學引導，訓練學生想象能力

培養(yǎng)學生的想象力，就必須加強學生想象能力的培訓，以激發(fā)他們的想象力。這可以從以下三方面展開訓練。

一是突破思維定式，營造自主輕松的學習氛圍，由于受傳統(tǒng)教育的影響，學生受框框條條的限制而產(chǎn)生定勢思維。針對這種現(xiàn)狀，閱讀教學中，討論分析問題時應培養(yǎng)學生的求異思維，多向思維。

二是豐富知識，積累表象，加深情感的體驗。知識表象是想象的基礎，情感能激活想象力、閱讀教學中應通過課內(nèi)閱讀、課外閱讀、參與生活等途徑來積累知識表象、情感。

三是加強聯(lián)想，再造想象的訓練。聯(lián)想是想象的基礎，再造想象是創(chuàng)造想象的基礎。在閱讀教學中品詞品句，加強聯(lián)想的訓練。利用文學作品的生動、形象的特點，進行再造想象的訓練。

巧用閱讀材料，讓學生馳騁想象

教師在進行閱讀教學時，可借助一些巧妙的方法，把學生引入到作者所創(chuàng)設的情景中去，使之馳騁想象，深刻領略作品的內(nèi)涵，從而獲得美的享受。

激活文本，讓學生馳騁想象 閱讀材料是以文字的形式出現(xiàn)在學生面前的。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入文本的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，獲得人生感悟和美的享受。

巧作勾連，讓學生領略內(nèi)涵 作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，老師需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通，內(nèi)涵上的感悟。

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然做賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想象，就不會感到杜甫真會幽默，能描寫出這么好笑有趣的場面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。

獨辟蹊徑，讓學生張揚個性 “學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。

如在教莫泊桑的《項鏈》時，讓學生安排主人項鏈是假的以后將發(fā)生的事情或假如那晚的項鏈不丟失主人公的命運又將是什么；在講述祥林嫂悲慘遭遇時，讓學生回答“假如祥林嫂生活在當代社會，她的命運又將會是怎樣”等問題，學生想象的創(chuàng)造性就會在各抒己見的過程中得以淋漓盡致地發(fā)揮，對作品形象內(nèi)涵的理解也隨之深入。

總之，在中學課堂實效性閱讀教學中，我們語文教師要積極引導學生，提高學生審美能力，激發(fā)學生的想象思維，讓學生放飛思緒，展開聯(lián)想與想象的雙翼，迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。是語文教學的重要任務。

（作者單位：貴州省德江縣第二中學）