杜增敏

隨著中國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)形態(tài)等方面有了飛速的發(fā)展，作為依托于這些領(lǐng)域的智力障礙兒童的教育也從量的積累向質(zhì)的飛躍邁進(jìn)。如香港語(yǔ)文教育套件以兒童的語(yǔ)言發(fā)展為階梯，采用生活化的教育主題，密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)性差異，注重課程的功能性及生態(tài)性，體現(xiàn)了以兒童為中心的課程理念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們探索了一種新的語(yǔ)文教育思路，開(kāi)創(chuàng)了國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育改革的先河。

目標(biāo)課程是依據(jù)語(yǔ)言發(fā)展階梯而來(lái)的，它是教師為學(xué)生選定教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)。我校隨著語(yǔ)言發(fā)展階梯的不斷修改來(lái)完善目標(biāo)課程，三易其稿。最后，我校的校長(zhǎng)還動(dòng)員了全校的語(yǔ)文教師對(duì)課題組編寫(xiě)的目標(biāo)課程進(jìn)行全面的審定。

編寫(xiě)校本教材

校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，有利于教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。只有適合學(xué)生的教材才是最好的教材，本著這樣的認(rèn)識(shí)和思考，我們依據(jù)目標(biāo)課程及學(xué)生的評(píng)估結(jié)果編寫(xiě)了適合我校學(xué)生實(shí)際的校本教材。全面評(píng)估學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)范疇的能力發(fā)展水平，以此作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基線；其次，根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展階梯編寫(xiě)目標(biāo)課程；再次，根據(jù)目標(biāo)課程編寫(xiě)教學(xué)建議，同時(shí)選取教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)教材，實(shí)施分層教學(xué)；最后定期評(píng)估，修訂教學(xué)計(jì)劃。

我校在邊摸索邊實(shí)踐的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)了水和火、交通、各行各業(yè)和常用的工具這四個(gè)主題的校本教材，分主題和課題，按照低、中、高三個(gè)組別劃分，體現(xiàn)了實(shí)用化和生活化的原則，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際。

第一，力求教材內(nèi)容選擇的生活化。如《水和火》這一主題的校本教材，教師通過(guò)兒歌，向?qū)W生介紹了火柴、打火機(jī)的危險(xiǎn)，又通過(guò)故事，向?qū)W生宣傳救火的常識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的基本能力。第二，力求教材形式的靈活化。為讓學(xué)生有“寓教于樂(lè)”的感覺(jué)而樂(lè)于學(xué)，我們更多地采用了兒歌、謎語(yǔ)、童話、看圖學(xué)詞語(yǔ)、學(xué)文等靈活多樣的形式進(jìn)行編訂。第三，“因地制宜”“因人制宜”“因時(shí)制宜”是今天各國(guó)進(jìn)行課程改革的重要原則。我校根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程，并選擇性地使用教材，時(shí)刻以學(xué)生的需求為準(zhǔn)，做到教學(xué)內(nèi)容選擇的彈性和靈活性。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

實(shí)驗(yàn)初期，我校按照年齡相仿，能力相近的原則選取了14名中重度的智力障礙兒童組成實(shí)驗(yàn)班。由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)處主任擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文老師，開(kāi)展深入細(xì)致的研究。一年后初見(jiàn)成果，又增加了高組實(shí)驗(yàn)班。隨著實(shí)驗(yàn)的深入和發(fā)展，我校以語(yǔ)文課程改革為契機(jī)，在全校所有的班級(jí)開(kāi)展了語(yǔ)文課改工作，自一年級(jí)開(kāi)始直至九年級(jí)均有語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)班，改革的范圍擴(kuò)大到了全校。

教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，所以必須突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我校在課堂教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從傳統(tǒng)教學(xué)的模式中走出來(lái)，時(shí)刻關(guān)注課程學(xué)科價(jià)值和教育價(jià)值；二是要從靜態(tài)的觀念中走出來(lái)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)中的目標(biāo)；三是要從小課堂的事業(yè)中走出來(lái)，把課程學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)教學(xué)整體來(lái)設(shè)計(jì)，在布置作業(yè)的同時(shí)，更要留下具有能引導(dǎo)學(xué)生深入生活的成長(zhǎng)性的問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)理論及科研能力的提升

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師樹(shù)立了以學(xué)生為本的教育觀和發(fā)展觀，以發(fā)展能力為主的新型課程觀。語(yǔ)文教育套件的改革實(shí)驗(yàn)不僅有利于教師創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，也推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)的整體發(fā)展。因此，學(xué)校決定形成以語(yǔ)文學(xué)科為軸心，向周邊學(xué)科輻射的課程研究體系，帶動(dòng)學(xué)校的課程改革工作向前發(fā)展。

我們堅(jiān)信：在庸者的手里，任何一種理念和模式都可能成為教學(xué)的束縛；而在智者的心中，所有的探索，包括失敗的教訓(xùn)，都將成為寶貴的資源和財(cái)富。

（作者單位：遼寧省大連市沙河口區(qū)啟智學(xué)校）