李逸生

【摘要】 隨著新課程改革的開展，中學(xué)生物教學(xué)正在逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石。教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。強化學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。在生物教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生思維活力的重要手段是要善于提出問題，給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維氛圍。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述了“問題”教學(xué)在生物教學(xué)中的作用，以及創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。

【關(guān)鍵詞】 生物新課程 問題情境 “問題”教學(xué) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-079-02

社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的需求，因此，中國的教育逐步進入改革創(chuàng)新的時期。隨著新課程改革的開展，中學(xué)生物教學(xué)也正在逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。

一、對問題的認識

根據(jù)現(xiàn)代認識心理學(xué)的觀點，所謂的問題，一般解釋為不能即時達到的目標(biāo)。美國創(chuàng)造心理學(xué)家吉爾福特說：“每當(dāng)你碰到不進一步作心理上的努力就不能有效的應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題。”由此可見，問題并非與問號相等同。一般來說，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實性的問題，另一種是思考性的問題。事實性的問題強調(diào)的是對具體的事實或信息的回憶，只需要用“是”或“否”來回答。而思考性的問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復(fù)雜的心理過程以及知識的重新組合等，比如，動物細胞和植物細胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。

二、問題的作用

哲學(xué)家波普爾有句名言：“科學(xué)只能發(fā)端于問題。”這說明問題在科學(xué)探索中具有極為重要的意義，它是科學(xué)探索的出發(fā)點和動力。雖然從表面上看，許多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)似乎來自偶然的觀察，但事實上如果沒有“帶著問題觀察的頭腦”，我們就會對呈現(xiàn)在眼前的自然現(xiàn)象熟視無睹，或者只看到一些現(xiàn)象，而無法導(dǎo)致科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)。因此，可以說，科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)始于問題?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的過程是一個不斷提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程與科學(xué)家認識自然的過程有許多相似之處，他們要獲取的東西對他們來說都是未知的，都需要通過獲取各種各樣的信息，并進行思維加工，對問題進行探索。因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在知識形成的過程中，是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方式

無論是在教學(xué)的整體過程中，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)上，教師都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進入問題探索者的角色。提出問題的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，在于動搖主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，達到掌握知識、訓(xùn)練思維能力的目的。那么，在生物教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境有哪幾種基本的方式呢？

1. 利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物實驗?zāi)転閷W(xué)生提供生動、鮮明、直觀的實驗現(xiàn)象以及意想不到的實驗事實和結(jié)果。在學(xué)生獲得有關(guān)實驗事實后，教師應(yīng)結(jié)合實驗現(xiàn)象和事實，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論和爭辯，得出正確結(jié)論。根據(jù)實驗現(xiàn)象和事實提出的問題要求逐步深入，使學(xué)生沿著知識的臺階逐步推理探索。教師要善于把學(xué)生的思維引向深入。

例如，在《唾液淀粉酶的消化作用》實驗時，可提問學(xué)生：為什么要用37℃的水浴等，來創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲?？梢酝ㄟ^對照實驗：1號試管饅頭碎屑、2ml唾液、充分攪拌；2號試管饅頭碎屑、2ml清水、充分攪拌；3號饅頭塊、2ml唾液不攪拌，然后學(xué)生觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象。學(xué)生看到1號試管中的不變藍，很驚奇，情不自禁地問“怎么會有這么變化？”“為什么要用37℃的溫水為試管保溫”咀嚼饅頭為什么細嚼慢咽？經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會慢慢地有了提問的樂趣。教師給予正確引導(dǎo)，使學(xué)生對提問題掌握一定方法，從而能提出有價值的問題，使學(xué)生學(xué)得靈活、扎實，同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維和求異思維，特別是對學(xué)生提出具有創(chuàng)新個性的問題的積極評價，使學(xué)生體驗到成功的快感。

2. 利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識均可以通過上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，促進新知識的學(xué)習(xí)?？梢娫诮虒W(xué)中，應(yīng)把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，利用學(xué)生原有知識，誘發(fā)學(xué)生的認識沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)腎小管的重吸收作用，為什么是“重吸收”？學(xué)習(xí)肺循環(huán)時，結(jié)合前面肺泡內(nèi)的氣體交換是怎么進行的？學(xué)習(xí)體循環(huán)時，毛細血管與組織細胞的物質(zhì)交換是怎樣進行的？等等。這樣利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，由已知推測未知，提出假設(shè)，驗證假設(shè)，將問題逐漸深化，使學(xué)生處于不斷涌出的問題情境中，將會激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生參與知識的獲得過程，使學(xué)生依靠過去和現(xiàn)在的知識積極建構(gòu)新的概念和規(guī)律，不斷完善、深化和突破原有的知識經(jīng)驗。

3. 根據(jù)知識的實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)生活和生產(chǎn)實際提出問題，創(chuàng)設(shè)實際問題情境?？梢允箤W(xué)生認識到生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，認識到生物知識的價值，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)注食品營養(yǎng)和食品安全時，了解常見食品的營養(yǎng)含量內(nèi)容時，要求學(xué)生觀察一下自己家中食用了哪些食品，結(jié)合常見食物營養(yǎng)成分含量表比較一下自己家中的常用的實物，都含有哪些營養(yǎng)成分？每種營養(yǎng)成分的含量是多少？如何搭配這些實物能使一日三餐更科學(xué)合理？充分使學(xué)生體會到科學(xué)無處不在，科學(xué)在日常生活中就有用，自己也可以應(yīng)用科學(xué)知識解釋甚至解決日常生活中的問題。這既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，又讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生體會到成功感、成就感、受到他人贊賞的感覺。

總之，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力滲透到教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造能力。中學(xué)生物新課程中的“問題”教學(xué)是一門藝術(shù)，也是新課程改革當(dāng)中的一個關(guān)鍵問題，掌握得好，運用得妙，對新課程的理解和理念的運用，都會有很大的幫助。我們教師都應(yīng)積極探索這門藝術(shù)，使教師的教學(xué)水平得到進一步的提高，也使學(xué)生的“問題”得到進一步的發(fā)展！

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