冀彩云

【摘要】本文從高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析開始，結(jié)合德國跨專業(yè)教學(xué)法學(xué)習(xí)理念，針對高職院校教學(xué)方法設(shè)計的宗旨、設(shè)計思路、設(shè)計原則三個方面闡述以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)法應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職院校 跨專業(yè)教學(xué)法 教學(xué)法設(shè)計 建構(gòu)主義

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0239-02

序言

目前，國家大力支持和發(fā)展高職教育事業(yè)，越來越多的學(xué)生就讀于高職院校，就2012年高考學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，高職高專招收的學(xué)生占到高考總?cè)藬?shù)的43%以上。然而，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況堪憂。一方面高職院校教師感嘆著最近幾年高職院校學(xué)生生源質(zhì)量下降，課堂教學(xué)困難，課堂上睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象等屢見不鮮；另一方面，也針對新情況，考慮能否從教學(xué)方法上去改變，突破常規(guī)的教師一言堂教學(xué)方法即：一支粉筆、一本書、填鴨式教學(xué)方法，尋找一種學(xué)生喜歡的、適合于高職院校的教學(xué)方法。

教育部職成司司長葛道凱在新華訪談中提到，德國的秘密武器就是德國的職業(yè)教育。為了提高我國職業(yè)教育質(zhì)量，教育部多次組織職業(yè)院校骨干教師赴德學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的方法和理念。筆者有幸作為國家教育部德國跨專業(yè)教學(xué)法/方法論（GIZ）國培項目的第一批學(xué)員進(jìn)行了為期49天的德國“跨專業(yè)教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，很有感觸，結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗，針對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)法設(shè)計設(shè)計理念、宗旨、原則三個方面闡述以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)法應(yīng)用。

一、教學(xué)法設(shè)計宗旨

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多種，比如講授法、實驗法、演示法、討論法、案例分析法等等；現(xiàn)代的教學(xué)方法也有很多種，比如多媒體演示法、電腦模擬演示法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等。在德國學(xué)到的教學(xué)法約有十多種，如上圖所示：維恩圖法、引導(dǎo)文教學(xué)法、位置圖法、A-B方法、項目教學(xué)法、角色扮演法、聯(lián)想法等等，但老師在應(yīng)用過程中具體用到哪種方法并沒有固定的模式，即教無定法。教師應(yīng)依據(jù)教授對象、時間、教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容等的不同而靈活機(jī)動的進(jìn)行教學(xué)法的設(shè)計。但是，不論你采用什么樣的教學(xué)方法，如果是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，建議遵循以下的宗旨：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)法設(shè)計。

二、建構(gòu)主義教學(xué)思想基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀等幾個方面。

1.建構(gòu)主義知識觀

教材的知識僅僅是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)；學(xué)習(xí)者對同樣的知識有著不同的理解，這是基于學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗背景而產(chǎn)生的不同的建構(gòu)意義。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。即在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)意義的獲得，每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

3.建構(gòu)主義教師觀

教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對知識的理解方式來作為讓學(xué)生接收的理由，用社會性的權(quán)威去壓服學(xué)生。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識到復(fù)雜問題有多種答案，激勵學(xué)生對問題解決的多重觀點(diǎn)，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。這也就是當(dāng)前高職教育中，重視學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的主要原因之一。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法設(shè)計原則與注意事項

1.教學(xué)法設(shè)計原則與目的

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)方法設(shè)計，應(yīng)按照獨(dú)立建構(gòu)、共同建構(gòu)、交流分享的原則來進(jìn)行（見圖一），最終達(dá)到“共同協(xié)作學(xué)習(xí)”、提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、方法能力和專業(yè)能力。

2.為什么要按照這樣一個原則來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計呢

據(jù)美國權(quán)威專家一項研究結(jié)果表明，一個人一般情況可以記住他所閱讀內(nèi)容的10%，所聽內(nèi)容的20%，所看內(nèi)容的30%；邊聽邊看可以記住內(nèi)容的50%，自己講述內(nèi)容的70%，自己動手操作可以記住90%。這一結(jié)論充分證明人腦對于自己主動加工處理過的知識（自己講述內(nèi)容的70%，自己動手操90%作）留在記憶中的時間較長。

3.組織教學(xué)中的注意事項

（1）對班級同學(xué)隨機(jī)劃分小組

很多人以為國外每個班人很少，可以用劃分小組的方法來組織教學(xué)，但是國內(nèi)班容量大，不適用這一方法。實際上，我在一學(xué)期的課堂教學(xué)中，基本上都在劃分小組，按照思考、交流、介紹分享的原則來進(jìn)行教學(xué)組織與設(shè)計。50人的班級，隨機(jī)前后兩排就是一組（6—8人），100人的班級，組數(shù)多一些，將匯報小組隨機(jī)抽取3—4個進(jìn)行匯報就可以，效果很好。

（2）合理設(shè)計問題或任務(wù)

這種理念建立起來以后，針對力學(xué)課程、高數(shù)、英語、預(yù)算等很多課程都可以通過設(shè)計合理的問題或任務(wù)，來按照構(gòu)建、共同構(gòu)建、介紹分享來組織教學(xué)。

比如力學(xué)課程受力問題：請大家繪制衣架受力圖（區(qū)分掛衣服情況和不掛衣服情況），以此引入靜力學(xué)平衡受力分析的教學(xué)內(nèi)容。

（3）課堂布置任務(wù)要有技巧，這是組織課堂教學(xué)、調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

老師不應(yīng)該這樣分配任務(wù)：“請你們以小組為單位完成某任務(wù)”。如果這樣布置任務(wù)，小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)自動認(rèn)為這個任務(wù)是由學(xué)習(xí)較好的同學(xué)去做，和他沒有多大關(guān)系，并沒調(diào)動起他學(xué)習(xí)的積極主動性。應(yīng)該是這樣分配任務(wù)：“首先，請小組每位同學(xué)獨(dú)立完成這個任務(wù)，時間5分鐘；”布置完即開始計時，時間一到，開始共同構(gòu)建階段：“請大家向同伴介紹自己的結(jié)果從年齡小的開始，小組討論得出一個統(tǒng)一的討論結(jié)果，時間10分鐘；”時間一到，開始第三個階段：“通過擲骰子的方法決定誰來匯報討論結(jié)果，時間10分鐘?！泵總€階段，教師都要注意時間設(shè)計。通常情況，這種教學(xué)模式下，沒有同學(xué)睡覺或看手機(jī)，每個同學(xué)都有責(zé)任去完成這個任務(wù)，都有機(jī)會代表小組匯報。

老師不應(yīng)該這樣分配任務(wù)：“請大家以小組為單位閱讀這個文本然后將學(xué)習(xí)要點(diǎn)整理出來。應(yīng)該這樣來布置：請你們用30秒獨(dú)立思考這個問題并做好筆記；請大家跟自己的同桌交流，較年輕的先開始發(fā)言；小組個子最高同學(xué)作為小組代表匯報討論內(nèi)容。

在課堂回顧復(fù)習(xí)階段，老師不應(yīng)該這樣問：“誰能告訴我，上一節(jié)課學(xué)了些什么？”或者“你們還有問題嗎？”應(yīng)該是：“請大家獨(dú)立思考1分鐘，按照座位一條龍的先后順序，每位同學(xué)說出上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的一個關(guān)鍵詞，說過的關(guān)鍵詞不可以重復(fù)。”這種情況下，每位同學(xué)一方面需回憶上節(jié)課主要內(nèi)容，另一方面還必須仔細(xì)聽取其他同學(xué)的回答，以防重復(fù)。當(dāng)然，可以隨機(jī)設(shè)計一些活躍課堂氣氛的因素，如：如果同學(xué)關(guān)鍵詞重復(fù)，則可以罰唱一首歌至少三句以上等等。這些示例僅是起一個拋磚引玉的作用，教師可以根據(jù)實際情況靈活設(shè)計。

結(jié)束語

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中的工作方針：把育人為本作為教育工作的根本要求！工作方針中進(jìn)一步指出：在教學(xué)中要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合我國高職教育的特點(diǎn)，切實提倡和改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校教師應(yīng)該深刻思考的一個問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南，趙志群著，清華大學(xué)