張麗宏

【摘要】當(dāng)今世界，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)教育提出了更高要求。因此不斷更新教育觀念，努力實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主攻方向。那么，教師如何讓學(xué)生具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？文章結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為必需讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中經(jīng)歷創(chuàng)新；讓學(xué)生在交流討論中營(yíng)造創(chuàng)新；讓學(xué)生在練習(xí)中訓(xùn)練創(chuàng)新；在試卷評(píng)價(jià)上，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0155-01

一、讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中經(jīng)歷創(chuàng)新

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的技能而提出新的問(wèn)題，新的可能，從新的角度處看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力”。加之，兒童對(duì)身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提很多的問(wèn)題，解釋他們所看到的一切。

所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要注意學(xué)生的思考過(guò)程，善于啟發(fā)學(xué)生從多方面思維中尋求正確的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息自主加工，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，支持學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，并及時(shí)給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)老師“把一個(gè)蘋果平均分成兩份，每份是二分之一”，理解了二分之一的含義后，讓學(xué)生自己用長(zhǎng)方形折出它的二分之一，這時(shí)，兩個(gè)學(xué)生展示了他們的折法。 這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出：“老師，他們是以對(duì)邊的中間點(diǎn)來(lái)對(duì)折的，要是不以這兩個(gè)點(diǎn)對(duì)折行嗎？”看，這就是可貴的智慧火花！教師予以充分肯定，并立即讓同學(xué)們討論：“不以這兩點(diǎn)來(lái)對(duì)折，能把這個(gè)長(zhǎng)方形分成兩個(gè)相等的部分嗎？”心理學(xué)研究證明：兒童對(duì)同齡伙伴提出的問(wèn)題倍感興趣。上面學(xué)生的提問(wèn)猶如一顆小石子，在同學(xué)們心中掀起層層漣漪。討論中學(xué)生們不斷開拓自己的思路，提出了超乎尋常的獨(dú)特見解，在短的時(shí)間里準(zhǔn)確、迅速地表達(dá)了多種想法。

這樣的教學(xué)，既保護(hù)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)積極性，又教給學(xué)生探究新知的方法，使學(xué)生在質(zhì)疑中經(jīng)歷創(chuàng)新。

二、讓學(xué)生在交流討論中營(yíng)造創(chuàng)新

在新課程理念下，“交流討論”已是教師課堂教學(xué)中常用的方法。針對(duì)某一些學(xué)生一時(shí)吃不準(zhǔn)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)，使問(wèn)題達(dá)到圓滿解決。學(xué)生的討論把課堂營(yíng)造成了一個(gè)寬松、和諧的場(chǎng)所。學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性都得到了調(diào)動(dòng)，這樣使學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)達(dá)到發(fā)展。

如，我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣一道題讓學(xué)生交流討論：“王東強(qiáng)的爸爸準(zhǔn)備在自己家的后院砌一個(gè)周長(zhǎng)60米的小花園。怎么砌，砌出的花園的面積是最大，請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一下”。在分組討論中同學(xué)們有的說(shuō)要圍成三角形，有的要圍成四邊形。圍成三角形的可以分為銳角三角形、等邊三角形、鈍角三角形和直角三角形；圍成四邊形的可分為平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、菱形；有的還考慮到花園的一邊靠墻或不靠墻兩種情況，真是創(chuàng)新的方法比比皆是，通過(guò)同學(xué)們的討論、爭(zhēng)辯、計(jì)算、對(duì)比、猜想，得到了這樣的規(guī)律：利用墻，圍成四邊形，正方形面積最大。圍成三角形，等邊三角形面積最大。這里由于學(xué)生知識(shí)有限，不可能有一個(gè)精確的結(jié)論，但學(xué)生解決問(wèn)題的方法的創(chuàng)新是難能可貴，這就是我通過(guò)交流討論活動(dòng)，精心營(yíng)造創(chuàng)新的結(jié)果。

三、讓學(xué)生在練習(xí)中訓(xùn)練創(chuàng)新

創(chuàng)新性思維不是無(wú)源之水，求異思維也不是純靈感的產(chǎn)物，更不是一朝一夕能夠達(dá)到的，是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練的。所以，練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本途徑。因此，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，要講求實(shí)效性，講求趣味性，講求形式多樣性，講求有一定的思維性和挑戰(zhàn)性，要讓學(xué)生在練習(xí)中感受思維成功的快樂(lè)，體會(huì)到我能行的喜悅。教師在練習(xí)設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)一些“一題多變”、“一題多解”、“一題多問(wèn)”等不同形式的題目來(lái)不斷鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，從而訓(xùn)練學(xué)生的多維解決問(wèn)題的能力。

四、在試卷評(píng)價(jià)上，鼓勵(lì)創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較關(guān)注測(cè)試成績(jī)，因此，教師在試卷評(píng)價(jià)上一定要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維在條件開放、問(wèn)題開放、結(jié)論開放的廣闊空間里自由飛翔，大膽想象，敢于創(chuàng)新。如在10以內(nèi)加減法單元測(cè)試中，有這樣一幅圖：一位教師（女）在為5名學(xué)生（2男，3女）講解著什么？要求看圖列式，同學(xué)們列出了如下算式：（1）1+5=6 （2）5+1=6 （3）6-1=5 （4）6-5=1

（5）4+2=6 （6）2+4=6 （7）6-4=2 （8）6-2=4

（9）4-2=2 （10）5-1=4

當(dāng)問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣列式時(shí)，他們各有各的道理：（1）、（2）式學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)教師，5個(gè)學(xué)生，一共是6個(gè)人。”（3）、（4）式學(xué)生說(shuō)：“共有6個(gè)人，去掉一個(gè)教師，剩下5個(gè)學(xué)生；去掉5個(gè)學(xué)生，剩下一個(gè)教師。”（5）、（6）式學(xué)生說(shuō)：“4個(gè)女的，2個(gè)男的，一共是6個(gè)人?！保?）、（8）式學(xué)生說(shuō)：“共有6個(gè)人，去掉4個(gè)女的，剩下2個(gè)男的；去掉2個(gè)男的，剩下4個(gè)女的。”（9）式學(xué)生說(shuō)：“4個(gè)女的比2個(gè)男的多2個(gè)人；2個(gè)男的比4個(gè)女的少2個(gè)人。”（10）式學(xué)生說(shuō)：“5個(gè)學(xué)生比1個(gè)教師多4個(gè)人；1個(gè)教師比5個(gè)學(xué)生少4個(gè)人?！?/p>

這也許是教師平時(shí)潛移默化影響的結(jié)果吧！小小的一年級(jí)孩子竟能用超出尋常的辦法去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。為了鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓創(chuàng)新思維的火花燃燒起來(lái)，只要列出的算式有道理，我就給同學(xué)們都打了對(duì)號(hào)，這更增添了學(xué)生們的創(chuàng)新勇氣。