王善惠

【摘要】數(shù)學(xué)課堂中“解決問(wèn)題“是重要的目標(biāo)之一，而解決問(wèn)題的前提是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從例題、講解中發(fā)下問(wèn)題所在。因?yàn)?，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)個(gè)學(xué)生初步從數(shù)學(xué)角度來(lái)提出問(wèn)題額發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再一起運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能的解決問(wèn)題，逐步的掌握解決問(wèn)題的方法，并且可以逐步的舉一反三。我們還應(yīng)該清楚的是，解決問(wèn)題的策略并不是通用的，而是有針對(duì)性的，往往會(huì)因?yàn)轶w型的不同而不同，這就需要學(xué)生多做一些練習(xí)題，來(lái)增加自己的知識(shí)，鍛煉自身的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 解決

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0150-02

如今，我國(guó)的教育體制也在逐步的進(jìn)行改革，新頒布實(shí)施的《新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)》也把解決問(wèn)題作為課程的目標(biāo)，可見(jiàn)解決問(wèn)題的重要性。本身教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)解決不會(huì)問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，從而在數(shù)學(xué)中找到與數(shù)學(xué)與其他學(xué)科或者生活的聯(lián)系之處，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也有助于學(xué)生向更深一層的研究和探討，逐漸的發(fā)現(xiàn)解決各種問(wèn)題的策略，會(huì)熟練的運(yùn)用掌握的知識(shí)來(lái)解決各種問(wèn)題。

一、解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

1.教師在解決問(wèn)題教學(xué)中的問(wèn)題

1）教師在教學(xué)時(shí)，要保證自身的知識(shí)量和解決問(wèn)題的能力，如果教師本身的教學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，那么教學(xué)的質(zhì)量就不能得到保證。我國(guó)的小學(xué)現(xiàn)在普遍的存在這些問(wèn)題，一些老師自身的知識(shí)氹扎實(shí)，時(shí)常會(huì)遇到學(xué)生問(wèn)起，不會(huì)回答的尷尬情況，更有的老師甚至不了解書(shū)中的概念，語(yǔ)言的表達(dá)能力不強(qiáng)。教學(xué)質(zhì)量差等。

2）教師對(duì)教學(xué)任務(wù)并不重視，很多老師并不注重解決課堂上遇到的問(wèn)題，只是為了應(yīng)付考試，而解決一些考試經(jīng)常遇到的問(wèn)題，不是為了學(xué)生而解決問(wèn)題，而是為了學(xué)生考試而解決的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3）一些教師的教學(xué)方法單一，只是單純的講課，沒(méi)有激情，沒(méi)有吸引力，不能引起學(xué)生的注意，很多老師的教學(xué)方案都非常的老套，不能夠主動(dòng)地去根據(jù)實(shí)際情況來(lái)重新的編寫(xiě)教案，不能夠接受新思想的滲透，這些都嚴(yán)重的違背了新課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。

2.學(xué)生解決問(wèn)題的障礙

1）學(xué)生知識(shí)的不到位，掌握的不牢固，這是最最基本的一點(diǎn)，任何情況下，只有擁有最牢固的知識(shí)底子，才有能力去解決遇到的問(wèn)題。

2）原因在于老師的教學(xué)方式，老師的教學(xué)方式過(guò)于死板，老師的這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的思維能力單一。

3）學(xué)生聽(tīng)聞傳言的心理因素，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近一半的學(xué)生不喜歡做應(yīng)用題，對(duì)應(yīng)用題有著莫名的恐懼之感，心理障礙嚴(yán)重。

4）社會(huì)實(shí)踐因素，有的學(xué)生很少的參加社會(huì)實(shí)踐，感覺(jué)應(yīng)用題等所學(xué)知識(shí)離自己的生活很遠(yuǎn)，并沒(méi)有必要去學(xué)或者感覺(jué)很生疏，也有的學(xué)生課外閱讀知識(shí)量不多，修養(yǎng)達(dá)不到，在做應(yīng)用題的時(shí)候，容易曲解題意。

二、關(guān)注問(wèn)題情境，重視問(wèn)題意識(shí)

1）觀(guān)察圖片，鍛煉能力。在新課標(biāo)的要求下，教材也做了新一輪的改革，教材中的很多內(nèi)容都是以圖片的形式出現(xiàn)的，這種題往往都不是圖片所示意的那樣，一般都具有一些隱性的含義，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦子，觀(guān)察圖片的組成構(gòu)成、色彩搭配、人物對(duì)話(huà)等都有哪些特點(diǎn)，在聯(lián)合當(dāng)今的社會(huì)情況，社會(huì)熱點(diǎn)等。這樣的題型增加了吸引度，考察了學(xué)生多方面的能力。而這一題型的關(guān)鍵就是信息的采集與收集，主要處理好信息的采集與收集，南無(wú)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，老是容易犯的錯(cuò)誤是，沒(méi)有去有目的的引導(dǎo)，而是泛泛的去引導(dǎo)，這樣學(xué)生在遇到此類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)不知所措。

2）信息的處理，再提出數(shù)學(xué)的問(wèn)題。改革之后的新教材，還有另一個(gè)特點(diǎn)，一道應(yīng)用題他給的條件并不是全部的有用，常常會(huì)有很多多余的條件，當(dāng)條件與問(wèn)題并不是一一對(duì)應(yīng)的時(shí)候，就需要學(xué)生來(lái)認(rèn)真的觀(guān)察條件，觀(guān)察問(wèn)題，認(rèn)真的思考，總結(jié)出有用的條件，找出他們之間的聯(lián)系，在這一環(huán)節(jié)中，老是常見(jiàn)的問(wèn)題有，不注重引導(dǎo)學(xué)生來(lái)判斷題中所給的信息，比較他們之間的聯(lián)系，而只注重最后學(xué)生所提出的問(wèn)題。

三、優(yōu)化資源，形成解決問(wèn)題的策略

數(shù)學(xué)題的解決方式并不是單一的，可以說(shuō)每道題的解決方式，思維方法都是不同的，一個(gè)數(shù)學(xué)題，他觸動(dòng)的地方是多方面的，教材上對(duì)解決問(wèn)題這一方面也很重視，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一個(gè)單元。但是我們應(yīng)該明白的是這需要學(xué)生自己去磨練，去感悟，只有這樣，那些所總結(jié)的解題的方法才會(huì)發(fā)揮作用。

1）枚舉策略，枚舉法是老師在教學(xué)中，常常用到的方法，當(dāng)遇到一些復(fù)雜的問(wèn)題的時(shí)候，老師常常是通過(guò)衣衣的枚舉，來(lái)一步一步的解決問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。

2）畫(huà)圖策略。圖片一般要比文字跟假的有吸引力，在小學(xué)的教學(xué)中，圖片教學(xué)法也常常的遇到，圖片不僅吸引學(xué)生的注意力，還開(kāi)闊了學(xué)生的思維能力，所以圖畫(huà)策略教學(xué)的指導(dǎo)有著非常重要的作用。

3）列表的策略。在遇到一些復(fù)雜的，不容易歸納清楚地問(wèn)題的時(shí)候，不如來(lái)試試列表的方法，把總結(jié)出來(lái)的信息總結(jié)出來(lái)，列舉出來(lái)。這樣就變得簡(jiǎn)單容易的多。

四、假設(shè)策略

通常我們說(shuō)，數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，但是對(duì)于那些在現(xiàn)實(shí)情況中不容易發(fā)生的問(wèn)題，我們?cè)撛趺醋瞿?，我們可以?lái)做一個(gè)假設(shè)，假設(shè)他的數(shù)量增多了會(huì)發(fā)生什么，數(shù)學(xué)雖然是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但是他也是一門(mén)需要大膽的想象的學(xué)科。

綜上所述，我們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，對(duì)于其中的精華更是要心領(lǐng)神受，同時(shí)也需要需要抓住，解決問(wèn)題的策略，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，是解決教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]華應(yīng)龍 我這樣教數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍課堂實(shí)錄 [M]上海 華東師范大學(xué)出版社 2008年 10月