唐玉婷

摘要：《基礎(chǔ)日語》的授課是整個(gè)專業(yè)教學(xué)的起點(diǎn)和基石，作為課程設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的授課教師身負(fù)著重大的責(zé)任。本文以主流教材《新編日語 修訂本》為例，結(jié)合本校專業(yè)情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)配合三個(gè)方面進(jìn)行了探討和論述，希望通過上述方式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;有效;綜合;配合《基礎(chǔ)日語》作為日語專業(yè)的入門根基課程，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)有著重大的意義?；A(chǔ)日語課程任務(wù)重、內(nèi)容多、授課密，加之部分學(xué)生因?yàn)槭艿搅瞬煌诘谝煌庹Z——屈折語英語和母語——漢語的黏著語——日語的沖擊，在學(xué)習(xí)之初容易出現(xiàn)抵抗、疲憊甚至厭學(xué)的情緒。為了有效地緩解這一狀況，授課老師不但需要具備相當(dāng)?shù)膫€(gè)人魅力，也要掌握一套有效、有趣的教學(xué)方法。

一、教材內(nèi)容的取舍和補(bǔ)充

本校日語專業(yè)采用了上海外語教育出版社出版的《新編日語》作為“基礎(chǔ)日語”課程的教材。該書初版于1993年，并于2009年出版了修訂本，內(nèi)容系統(tǒng)符合專業(yè)教學(xué)要求，語法講述細(xì)致。并且修訂本對(duì)教材中部分老舊的內(nèi)容進(jìn)行了更新替換，是國內(nèi)的主流日語主干教材。課堂上新知識(shí)的講解和教學(xué)步驟基本按照教材進(jìn)行，授課老師會(huì)提前在課件中準(zhǔn)備一些圖案甚至精簡的音、視頻加強(qiáng)文中單詞或文化現(xiàn)象的形象補(bǔ)充;也會(huì)加入一些自編的例句，幫助學(xué)生理解和掌握語法。

與課堂教授一樣，學(xué)生課后通過練習(xí)來加深理解和記憶也是非常必要的。由于該教材配有對(duì)應(yīng)的教輔，部分學(xué)生容易形成對(duì)參考答案的依賴性。教輔對(duì)于他們非但未能輔助學(xué)習(xí)，反而成了懈怠的幫手。授課老師也不能忽視這一群體，所以，我們?cè)诮滩木毩?xí)之外教師每課都會(huì)補(bǔ)充自編的20-50個(gè)句子，供學(xué)生做翻譯練習(xí)。這些句子都涵蓋了該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并盡量貼合學(xué)生的日常生活，讓他們不單得到了語法知識(shí)的鞏固，同時(shí)也逐漸適應(yīng)用學(xué)到的書本知識(shí)靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活。從最初的不知從何下手，到通過近兩個(gè)學(xué)期的鍛煉，學(xué)生明顯在語言的實(shí)際運(yùn)用能力上有所提高，而且能夠提出一句多譯，初顯了靈活運(yùn)用語言的能力。

每課后附帶的閱讀文章，與正文相比就稍有難度，對(duì)于課時(shí)安排不寬松的課堂來說，基本都作為學(xué)生課后閱讀的作業(yè)讓他們自行完成，老師只做抽查。但部分閱讀文涉及到文化方面的知識(shí)，如《年中行事》、《訪問のマナー》等。

二、多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用

（1）問題導(dǎo)向法：在基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中，對(duì)于教材中的少數(shù)問題，教師在判定學(xué)生能夠通過自身的能力解決的情況下，讓學(xué)生在課后調(diào)查、解決，并課上通過學(xué)生發(fā)表、教師點(diǎn)評(píng)的方加深學(xué)生對(duì)問題的理解，并且引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法和培養(yǎng)其自覺性和自信心。

（2）案例教學(xué)法和以賽促課法：除了在講授中通過生動(dòng)活潑的案例進(jìn)行解說和通過階段測試以試促學(xué)之外，在稍微進(jìn)階階段的授課中，以文章改寫或補(bǔ)寫的形式，讓學(xué)生做故事的主導(dǎo)，結(jié)合語言的運(yùn)用增添課堂的參與度和趣味性。并通過學(xué)生或優(yōu)或差的文章的示范點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生打開思路，取長補(bǔ)短。

（3）海量平臺(tái)法：整理并推薦給專業(yè)學(xué)生的相關(guān)的系列參考資料，如常用網(wǎng)站（包括字典類、新聞?lì)?、文化類、學(xué)習(xí)類等），推薦書目、推薦日劇和推薦動(dòng)漫等。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)是非常方便的資源，學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)語言、文化知識(shí)，了解日本社會(huì)，閱讀日文原文作品，還可以與其他學(xué)習(xí)者交流。引導(dǎo)學(xué)生利用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天等形式與日語友人交流。

三、相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的配合

各教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)配合主要運(yùn)用在一年級(jí)的教學(xué)上，如何有效利用有限的課堂時(shí)間取得讓人滿意的教學(xué)效果是我們要認(rèn)真思考的重點(diǎn)。按照高校日語專業(yè)教學(xué)大綱中學(xué)生須在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握的能力要求，日語專業(yè)一般均開設(shè)有培養(yǎng)基本綜合能力的基礎(chǔ)類別課程，和側(cè)重單項(xiàng)能力聽力、會(huì)話、寫作、閱讀，以及提升應(yīng)用能力、開闊視野范疇的閱讀、文化、文學(xué)等課程。每門課程都有相對(duì)應(yīng)的教材。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生群體來說，不同的教材帶給他們的不一定是不同知識(shí)帶來的新鮮感，更有可能是樣樣都不精的無力感。誠然，一本教材肯定無法面面俱到，所以有必要通過不同的教材來將整個(gè)教學(xué)體系完善、充實(shí)。那么各科目各教材之間如何達(dá)到和諧共處，共同進(jìn)步，各課程的負(fù)責(zé)教師就需要凝結(jié)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)整個(gè)教學(xué)安排做一個(gè)宏觀的調(diào)控。

通過幾年的經(jīng)驗(yàn)積累，本校日語教研組對(duì)一年級(jí)的課程內(nèi)容進(jìn)行了必要的調(diào)整。所有專業(yè)課都圍繞基礎(chǔ)日語進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教研組將協(xié)助基礎(chǔ)日語老師的教學(xué)工作。如：課文聽寫由聽力課負(fù)責(zé)、對(duì)話朗讀練習(xí)在會(huì)話課完成、課后的一些文化擴(kuò)展的閱讀文則由概況課講解等，以全力保證在基礎(chǔ)課中集中完成和不斷鞏固基本語法和詞匯的講解。結(jié)果證實(shí)，學(xué)生更扎實(shí)地掌握了基本技能，在進(jìn)階階段的學(xué)習(xí)中提高和進(jìn)步地更快。也就是在初期的看似停滯實(shí)則迎來了后期的高效率。（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院外語系）

參考文獻(xiàn)：

[1]《新編日語 修訂本》1-4冊(cè) ?周平、陳小芬主編 上海外語教育出版社出版 ?2009年10月

[2]《基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)方法探究》 董奎玲 ?《大眾文藝》 2010年18 期

[3]《基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)的創(chuàng)新方法探索》 ?岳琳 ?《佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 ?2010年10期