張雪君

摘 要：針對學(xué)生解題過程中存在的困惑，通過改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上有充足的時間思考和討論，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，從而提高習(xí)題課教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：典型例題；學(xué)生參與；物理模型

高三物理第一輪復(fù)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)和考點(diǎn)的突破以及學(xué)生解題能力的提升，習(xí)題的講練占據(jù)了復(fù)習(xí)的大部分時間。針對這一情況，在課堂教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和教學(xué)過程的設(shè)計中應(yīng)考慮如何因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與，在做題中進(jìn)一步理解和掌握重點(diǎn)知識，掌握同一類型題的解題思路和方法。我的做法主要有以下幾點(diǎn)：

一、課前精心挑選典型例題

在上課之前，我根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和考點(diǎn)要求，精心備課，挑選一些概念規(guī)律和思想方法題組，將有關(guān)的基礎(chǔ)知識、技能、方法與物理思想融于其中。上課時改變以往的“講練講”為“練講練”，讓學(xué)生先獨(dú)立地完成這些題目，通過自主學(xué)習(xí)，掌握基本知識和解題方法，然后教師再加以補(bǔ)充和總結(jié)，從而使學(xué)生的知識與技能得到訓(xùn)練和提高。再選擇一些綜合性較強(qiáng)、難度適中的典型例題，讓學(xué)生在解題過程中體驗成功的快樂。教學(xué)中注意解題思路和解題方法的引導(dǎo)，使學(xué)生從單一的模仿到能夠靈活地運(yùn)用這些規(guī)律和方法解題。

二、強(qiáng)化學(xué)生的審題意識

在評析習(xí)題時，我都先把題目念一遍，讓學(xué)生邊聽邊思考，找出已知條件和題目中關(guān)鍵的字句，然后根據(jù)題目要求的問題，幫助學(xué)生化解各個小環(huán)節(jié)，從不同的角度把握某一個物理概念和物理規(guī)律，構(gòu)建解題思路。有時請一位學(xué)生到講臺上朗讀題目后，在黑板上寫出題目中的已知量和隱含的條件，然后再就此題與學(xué)生們討論，讓學(xué)生暢所欲言，指出這位學(xué)生在閱讀題目中的信息漏洞，讓學(xué)生知道如何破解閱讀難點(diǎn)，完善題目的信息。通過課堂中這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有扎實(shí)閱讀物理題的“真”功夫，讓學(xué)生在以后的練習(xí)和考試中，能夠熟練、精確，及時把握題目中全部的已知信息，并快速形成解題思路。

三、培養(yǎng)學(xué)生建立物理模型的能力

物理習(xí)題中有很多是結(jié)合社會生活、生產(chǎn)、科技等方面的實(shí)際例子，有不少學(xué)生在閱讀這類題目后，建立不出物理模型，缺乏建模能力。實(shí)際問題模型化是高中階段處理物理問題的基本思路和方法，在教學(xué)過程中我要求學(xué)生掌握高中階段學(xué)習(xí)過的物理模型。當(dāng)我們遇到實(shí)際問題時，要建立起我們熟知的物理模型，如勻變速直線運(yùn)動模型、直線追及模型、類平拋運(yùn)動模型等；要求學(xué)生能在閱讀好題目的基礎(chǔ)上畫好物體的受力分析圖、運(yùn)動過程圖，能利用圖形，分析、概括、推理、構(gòu)建出有針對性的物理模型，然后運(yùn)用相應(yīng)的物理規(guī)律來解題。

遇到這類問題時，教師要多留些時間讓學(xué)生自主思考、交流討論，在分享交流中互相啟發(fā)，完善解題的思路，提高分析問題和解決問題的能力。

例如：原地起跳時，先屈腿下蹲，然后突然蹬地，從開始蹬地到離地是加速過程（視為勻加速），加速過程中重心上升的距離為“加速距離”。離地后重心繼續(xù)上升，在此過程中重心上升的最大距離稱為“豎直高度”。某同學(xué)身高1.8 m，質(zhì)量80 kg，在某一次運(yùn)動會上，他參加跳高比賽時“加速距離”為0.5 m，起跳后身體橫著越過（背越式）2.15 m高的橫桿，試估算人的起跳速度v和起跳過程中地面對人的平均作用力。（g取10 m/s2）

分析：這是一道動力學(xué)問題，要正確解題，就必須建立出“運(yùn)動模型”。學(xué)生閱讀本題后，大多會在頭腦中浮現(xiàn)出跳高比賽的情景，如圖甲所示，通過交流討論并發(fā)揮空間想象能力，可以把跳高過程分為起跳和騰空兩個階段，把該同學(xué)看成質(zhì)量集中于重心的質(zhì)點(diǎn)，把起跳過程等效成勻加速運(yùn)動，騰空過程看成豎直上拋運(yùn)動模型，畫出受力分析圖，如圖乙所示，最后結(jié)合運(yùn)動學(xué)公式、牛頓運(yùn)動定律求解。

四、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力

評講習(xí)題時，針對題目的要求，注意培養(yǎng)學(xué)生尋找“工具”的能力，這個“工具”很多時候就是列出的數(shù)學(xué)方程。數(shù)學(xué)工具在解物理題時主要的應(yīng)用有圖像法、二次函數(shù)法、極限法、三角函數(shù)法等。應(yīng)用列出的數(shù)學(xué)表達(dá)式往往能用來解決許多物理問題，如物理習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)的v-t圖象、U-I圖象等，利用數(shù)形結(jié)合，就能夠找出各個物理量之間的關(guān)系，明確圖象的斜率、截距、包圍的面積表示的物理意義等。

在習(xí)題講評中，還要注意學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，以提高解題速度。不少學(xué)生在平時的練習(xí)中，遇到數(shù)字的計算，往往借助計算器，導(dǎo)致計算能力很低，而高考是不允許學(xué)生使用計算器的。因此，我要求學(xué)生在平時的練習(xí)中，一定要老老實(shí)實(shí)地進(jìn)行筆算，提高計算的準(zhǔn)確性。同時強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性，作答時要寫出物理原理的原始方程，要分步寫表達(dá)式，而不要寫綜合式，物理符號不要憑空捏造，要按照題目所給的書寫。對正負(fù)數(shù)、單位、小數(shù)點(diǎn)、有效數(shù)字、倒數(shù)、三角函數(shù)的換算、“+”“-”號的使用等，在講評中都要加以提醒。

五、重視習(xí)題評析后的反思

評講完一道題后，不要急著評析下一道題，而要回顧一下這道題的解題思路和解題方法，教師可以設(shè)置一些問題提問學(xué)生，

如本題涉及了哪些基礎(chǔ)知識？應(yīng)用了哪些物理方法？重現(xiàn)了哪些物理過程？在師生互動中進(jìn)一步進(jìn)行鞏固、拓展，做到舉一反三，從多角度理解、解決問題。督促學(xué)生課后對個別難懂的題目，還要恢復(fù)情景，梳理解題思路，完整地再做一遍，鞏固題型的解題特點(diǎn)。要求學(xué)生在復(fù)習(xí)完一章后，對本章的物理知識點(diǎn)、典型例題的解題方法、需注意的細(xì)節(jié)等，進(jìn)行概括和總結(jié)，然后交給老師評閱，修改后再發(fā)還學(xué)生保存。

在評析習(xí)題時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時肯定和表揚(yáng)；要設(shè)計一些讓學(xué)生能及時解決的小問題，使學(xué)生有成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生解決物理問題的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

總之，要提高物理習(xí)題課教學(xué)的有效性，教師課前就必須精心備課，在教學(xué)過程中做到“精選、精練、精講、精評”，改“以講為主”為“練為主線，練講結(jié)合”，盡最大可能地減少復(fù)習(xí)中的盲目性和無效性，構(gòu)建高效課堂，從而不斷提高復(fù)習(xí)的效率和提高學(xué)生的物理成績。

參考文獻(xiàn)：

王朝銀.步步高大一輪復(fù)習(xí)講義[M].黑龍江教育出版社，2012-02.

（作者單位 福建省漳州市漳浦道周中學(xué)）

編輯 孫玲娟