李啟林

摘 要：在信息技術(shù)化的大社會環(huán)境下，每個學(xué)生所處的環(huán)境不同，所接受的信息也有所不同，也就有了更高的個性化需求。為了滿足學(xué)生在勞技學(xué)科上的需求，從“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”出發(fā)，實(shí)施了“私人訂制”式主題教學(xué)模式，在鼓勵學(xué)生表達(dá)個性需求、發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)效益、拓展課堂學(xué)習(xí)空間等方面進(jìn)行了積極的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞技；個性需求；因材施教；挖掘資源

當(dāng)今世界已進(jìn)入以信息技術(shù)為中心的高新技術(shù)發(fā)展時(shí)期，人們無處不受到新興生活科技的影響。為了迎接挑戰(zhàn)，聯(lián)合國教科文組織將四種基本“學(xué)會”作為21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。縱觀人類社會的發(fā)展，勞動技術(shù)是人類文明的有機(jī)組成部分，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要推動力量。可見，勞動技術(shù)對于人類的重要性顯而易見，其發(fā)展水平代表了社會的發(fā)展水平。

在勞技課程的實(shí)施與探索中，筆者以為，勞技學(xué)科可以接受學(xué)生具有個性需求的“私人訂制”?！八饺擞喼啤笔街黝}教學(xué)在各個領(lǐng)域中都有嘗試性的實(shí)施，并有較大的成效，能最大限度地體現(xiàn)個體的個性需求。何謂“私人訂制”？首先要把“定制”與“訂制”區(qū)分開來?！岸ㄖ啤笔菙M定制度或法式或確定的制度、規(guī)則。實(shí)施的主體是教師，更多的是關(guān)注“教師怎么做”；“訂制”是指某一產(chǎn)品經(jīng)雙方協(xié)商同意、簽訂合同，甲方預(yù)付部分貨款、乙方負(fù)責(zé)制造。“訂制”關(guān)注到甲方（學(xué)生）的需求，更關(guān)注“以學(xué)為中心”?；谶@樣的認(rèn)識，筆者在實(shí)施現(xiàn)行浙江省編勞技教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)個人實(shí)際（或年級部分團(tuán)體的需求）向教師提出需求，“訂制”學(xué)習(xí)主題。教師再結(jié)合學(xué)生的個性需求及學(xué)科教師的特點(diǎn)，將小學(xué)階段的勞動與技術(shù)教育課程整合后以“主題”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生選擇，探索出適合學(xué)生個性發(fā)展的新途徑。

一、“私人訂制”，鼓勵學(xué)生表達(dá)需求

人們對有效學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)研究的重點(diǎn)已從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從機(jī)械操練轉(zhuǎn)向知識的理解和運(yùn)用。學(xué)生不再被看成是接受知識的容器，而是知識的建構(gòu)者和生成者。從這個意義上來說，我們的教學(xué)要更多地考慮學(xué)生有什么需求，學(xué)生怎么學(xué)才是最有效的。

筆者在小學(xué)六年級全體學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等，內(nèi)容涉及技術(shù)初步、家政、職業(yè)了解等方面。調(diào)查結(jié)果顯示：95%以上的學(xué)生對現(xiàn)行教材中的“制作水火箭”等技術(shù)類教材非常感興趣，而對毛線編織類內(nèi)容有70%以上的學(xué)生不太感興趣。參與問卷調(diào)查的學(xué)生100%都提到自己希望教師能教授教材上沒有的勞技內(nèi)容，如：希望學(xué)習(xí)教材中沒有涉及的仿真紙飛機(jī)、橋梁模型、木雕、紙扇、機(jī)器人等。學(xué)生的需求出來了，筆者結(jié)合現(xiàn)行的教材，聯(lián)合學(xué)科組老師對教材實(shí)施“加減法”，形成學(xué)生“私人訂制”的主題式勞技校本教材。該教材在保證勞動與技術(shù)的基本知識、基本技能、基本態(tài)度的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供更多自主探索的機(jī)會，最大限度地促進(jìn)勞技素養(yǎng)上的個性發(fā)展。

二、因材施教，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)效益

孔子說，因材施教。但是，因材施教的前提是我們對“材”的判斷是否準(zhǔn)確。學(xué)生在勞技方面的個性需求也能反映出他們“材”的特征，教師要對學(xué)生提出“私人訂制”的需求進(jìn)行分類研究，才能有的放矢地“施教”，才能收到效果。

在實(shí)施的過程中，筆者也探索出了勞技團(tuán)隊(duì)教師分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的操作模式。勞技教師隊(duì)伍中的專職勞技教師與兼職勞技教師優(yōu)勢互補(bǔ)的，即兼職教師不能很好實(shí)施教學(xué)的，改由專職教師實(shí)施；專職教師任務(wù)過多時(shí)，由兼職教師分擔(dān)一些自己所特長的或是基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)，形成分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)；校內(nèi)團(tuán)隊(duì)不能解決的，聘請校外團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)人士前來補(bǔ)充性開展教學(xué)。同樣，校內(nèi)團(tuán)隊(duì)也可到外校送教（筆者所在城區(qū)實(shí)施發(fā)展群，鼓勵群內(nèi)學(xué)校教師互相送教），實(shí)施自己所編寫的教材，資源共享，發(fā)揮了教師團(tuán)隊(duì)的效益。

三、挖掘資源，拓展課堂學(xué)習(xí)空間

理想的勞技教育，應(yīng)該因地制宜、因校制宜，在立足學(xué)校課堂教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡可能多地走出校門，接觸社會，并通過富有特色的勞技教育基地，培養(yǎng)學(xué)生的勞技特長。就目前的中小學(xué)而言，絕大部分學(xué)校都缺乏對勞技學(xué)科設(shè)施的配置，都難以滿足學(xué)生的個性需求，這就需要我們借助校外的資源來作為學(xué)校教育的補(bǔ)充。筆者所在的區(qū)域文化底蘊(yùn)豐厚，特別是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到很好的保護(hù)，有專門的手工藝活態(tài)展示館等用于提供人們體驗(yàn)，有專門的職業(yè)體驗(yàn)城等。為了滿足這類需求的學(xué)生的“私人訂制”，筆者根據(jù)學(xué)生的需求及教學(xué)的安排，建議學(xué)生利用假日等時(shí)間到上述場館學(xué)習(xí)、體驗(yàn)自己的需求，筆者也利用春秋游等時(shí)機(jī)與學(xué)生共同去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充實(shí)了學(xué)校教育的精彩。

“私人訂制”，因材施教是教育精細(xì)化發(fā)展的趨勢，學(xué)生因“私人訂制”而充分展現(xiàn)其個性需求，并全面發(fā)展勞技素養(yǎng)；教師因“私人訂制”提升課程開發(fā)能力，促進(jìn)專業(yè)及團(tuán)隊(duì)發(fā)展；勞技課程因“私人訂制”而逐漸走向成熟的校本化，校內(nèi)外資源得到共享。

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[3]朱永新.新教育之夢[M].人民教育出版社，2002.

（作者單位 浙江省杭州市大關(guān)小學(xué)教育集團(tuán)）