譚福

摘 要 本文分析了高職體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并從教學(xué)觀點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系和學(xué)生智商與情商的開發(fā)等方面進行改革與創(chuàng)新， 能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力， 有利于促進“全面素質(zhì)教育”的實施和高職體育教學(xué)教育的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 高職 體育課堂 教學(xué)創(chuàng)新

一、高職體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是一種典型的“注入”式教學(xué)模式，又稱“三段式”， 即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分， 運動技術(shù)教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程。從調(diào)查中可知： 高職體育課堂教學(xué)形式多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)形式

強調(diào)了教學(xué)以教師為中心， 忽視了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)方法。教師主要采用“注入式”， 即教師從主觀愿望和經(jīng)驗出發(fā)， 教師講解示范， 學(xué)生模仿練習(xí)， 產(chǎn)生錯誤動作后， 教師給予糾正， 學(xué)生掌握技術(shù)的情況由教師給予評價， 整個教學(xué)過程中學(xué)生一直處于被動、消極、受壓抑的地位， 許多學(xué)生在課外生氣勃勃， 課內(nèi)卻變得死氣沉沉， 甚至出現(xiàn)厭課、逃課現(xiàn)象， 由此可見高職體育課堂教學(xué)改革創(chuàng)新勢在必行。

二、高職院校體育教學(xué)創(chuàng)新

（一）體育教學(xué)觀念的創(chuàng)新

高職院校體育教學(xué)應(yīng)樹立起“健康第一、以人為本”的教學(xué)理念，每個學(xué)生的個性和特點都應(yīng)得到充分的挖掘和完善，讓學(xué)生把體育作為生活中的一項內(nèi)容，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。學(xué)生能參與到體育中來，能欣賞和享受體育文化，成為全面發(fā)展的合格的社會主義接班人。高職院校進行體育教學(xué)時，不僅要把目標(biāo)放在傳授學(xué)生體育知識和運動技能上，增強學(xué)生的體質(zhì)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對于體育的興趣，在體育中體驗運動的快樂，讓學(xué)生真正愛上運動，讓體育運動融入他們生活，成為他們生活，從而養(yǎng)成終身體育的意識。高職體育教師應(yīng)改變以往思維，學(xué)生是教育的主體，從增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身心健康為出發(fā)點，選擇和設(shè)計有效的教學(xué)方式，學(xué)生才能夠自覺主動的去進行體育運動，從根本上貫徹了“健康第一”的思想觀念。

（二）體育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

每個學(xué)生都是一個單獨的個體，他們的愛好、習(xí)慣、體質(zhì)都不一樣。高職體育課程應(yīng)從他們的需求角度出發(fā)，選擇適合他們的體育課程，從而體現(xiàn)出個人需求和可持續(xù)發(fā)展要求。所以，設(shè)置體育課程時要充分考慮不同專業(yè)的學(xué)生的特點，在教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇上要因材施教，為他們以后步入職業(yè)生涯融入社會打下基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容和材料要能激發(fā)起學(xué)生的興趣和欲望，對于原有的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)充分挖掘其潛在的吸引力，使之更好的為教學(xué)所用。例如，在武術(shù)課程中，學(xué)生對于套路技術(shù)動作覺得不適用，而且反復(fù)練習(xí)枯燥無聊，對于這種情況，教師可以在安全的前提下設(shè)計一些對打環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更深理解套路技術(shù)動作的深層含義。其次，投其所好，充分讓學(xué)生在體育活動中找到自我。簡言之就是通過調(diào)查統(tǒng)計出每一位學(xué)生感興趣的項目，然后再教學(xué)里面增加相對應(yīng)的鍛煉設(shè)施。

（三）在體育課堂教學(xué)中注意開發(fā)大學(xué)生的智商與情商

智力是指人的認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力，它是認(rèn)識能力和實踐能力的總和。人的智力發(fā)展雖然依靠智育來完成，但人體發(fā)展智力的器官機能卻有賴于體育活動。在教學(xué)中教師應(yīng)利用圖解觀察法，在練習(xí)中因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：讓學(xué)生了解想跑得快、跳得高，應(yīng)懂得人體運動的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學(xué)方法。教師要為學(xué)與教的雙邊活動創(chuàng)造有利條件，在進行講解示范和輔導(dǎo)時， 在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上都注意啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在整個教學(xué)活動中，積極開動腦筋，把所學(xué)的知識變成感知，加深理解，從而獲得學(xué)習(xí)上遷移和反饋的積極作用。此外，還應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生的非智力因素。實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還受到興趣、情感、動機、意志和性格等非智力因素的影響。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素交織在一起的復(fù)雜的心理活動。

（四）體育教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。在高職體育教學(xué)中針對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，這就要求教師要抓住學(xué)生的興趣點進行教學(xué)，通過不同方式的技能培訓(xùn)，不斷提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。第一，教師可以采取比賽教學(xué)的方式。體育是一種競技性比較強的學(xué)科，比賽教學(xué)的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，不斷提升學(xué)生技能。例如在足球比賽中，教師將學(xué)生分組或者是開展幾個班級之間的聯(lián)合賽，讓學(xué)生自己進行位置分配、方案確定，在整個過程中可以有效鍛煉學(xué)生組織能力、臨場反應(yīng)能力、團結(jié)協(xié)作能力以及抗打擊能力等，這就將體育教學(xué)與職業(yè)教學(xué)，進行有效的統(tǒng)一，更好的促進學(xué)生全面發(fā)展。第二，游戲教學(xué)。學(xué)生都具有強烈的好玩、愛玩心，教師可以針對這一特點選擇教學(xué)方式，通過游戲讓學(xué)生感受體育的魅力、體育的精神，并將這種精神延伸到職業(yè)教學(xué)中，增強學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力。例如可以開展看圖說話，教師通過多媒體，向?qū)W生播放各種體育比賽項目，讓學(xué)生盡可能說出相關(guān)知識。

（五）體育教學(xué)評價體系的創(chuàng)新

以往以身體素質(zhì)和運動技能的結(jié)果性體育教學(xué)評價體系，很難與《高職體育教學(xué)大綱》所提出的五個體育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。因此，體育課程的評價要淡化學(xué)生的運動能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進步幅度等，可采用結(jié)果性和過程性相結(jié)合的辦法。體育成績的評定既要看學(xué)期結(jié)束的體育技能、技術(shù)的測試成績，也看學(xué)生的課堂、課下的學(xué)習(xí)、練習(xí)態(tài)度，從學(xué)生的運動技能、運動素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進步幅度以及行為、情感、合作等方面進行綜合評價。即我們要把學(xué)生看成是一個動態(tài)發(fā)展的人，注重對學(xué)生進步的評價，注重對學(xué)生獲取知識的動機、欲望、能力、態(tài)度以及形成過程的評價。同時，體育考核也要創(chuàng)新，如在武術(shù)、舞蹈類項目考試時，既考察規(guī)定套路，也考察學(xué)生的創(chuàng)造能力，考察自編套路的創(chuàng)編和技術(shù)能力；籃球、足球等考察戰(zhàn)術(shù)能力時，也加入戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新能力部分。這樣，既能鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，也能使學(xué)生找到成功感，滿足不同層次、不同能力水平學(xué)生的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

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