劉莉

摘 要 班級是學(xué)校常規(guī)教學(xué)活動的基本單位，班級管理對塑造學(xué)生健康心理的發(fā)揮著重要的作用。恰當(dāng)?shù)剡\用模糊控制理論對班級進行管理，能夠為學(xué)生的發(fā)展提供寬松和諧的環(huán)境，充分發(fā)掘?qū)W生的能動性，以及培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞 模糊控制 班級管理

班級管理當(dāng)然是指“根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)校教育計劃對班級進行計劃，組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，建立和發(fā)展班集體，創(chuàng)造最優(yōu)化的育人環(huán)境調(diào)動一切教育因素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展服務(wù)”。它的整個過程實際上是廣大教師，尤其是班主任教師塑造學(xué)生健康心理的過程。

這些年，人們常把控制論的一些原理和方法借用到教育教學(xué)中，比如模糊邏輯、模糊系統(tǒng)論等，我認(rèn)為班主任在管理學(xué)生時，不妨也嘗試使用模糊控制的方法。在筆者的班主任工作實踐中，就摸索運用模糊控制進行班級管理并取得了顯著的成績。

一、對班級模糊管理的認(rèn)知

我們知道“班主任是班集體的組織者、教育者和指揮者?！薄鞍嘀魅卧趯W(xué)生全面健康的成長中，起著導(dǎo)師作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系作用”。班主任的班級管理是塑造學(xué)生心靈的工作，班級管理的對象是學(xué)生，學(xué)生是活鮮鮮的現(xiàn)代人，他們對知識的授受有自己獨特的見解，他們不是來者不拒的“廣口容器”，因而需要管理者用品德去引導(dǎo)、用學(xué)識去撞擊、用情感去溝通、用心靈去交融。凡事都由班主任巨細(xì)全抓、躬親操持辦包代替，未必就能真正迎得學(xué)生喜愛，充其量只是短暫的敬畏。

模糊管理理論，就是套用模糊數(shù)學(xué)的原理，從具體刻劃“非此即彼”的明晰性到描述“亦此亦彼”的模糊事物及現(xiàn)象，將一些沒有必要或不可能精確的內(nèi)容加以模糊及邏輯變通達到管理的目的。在班級管理中運用模糊管理理論就是班主任在控制全班的大方向和學(xué)生的主要發(fā)展的同時，對于一些細(xì)微的，不是原則性的，不能夠影響大局的問題或過失，不是斤斤計較，糾纏不休，勞師動眾反復(fù)探究，而是得饒人處且饒人，留下時間和空間讓學(xué)生自行調(diào)控自我完善。

二、班主任怎樣運用模糊控制進行班級管理

由上所述，是否模糊管理就是班主任對學(xué)生的行為不聞不問，不理不睬呢？當(dāng)然不是，實行班級模糊管理必須有一個確定的基礎(chǔ)。

（一）模糊管理中班級的目標(biāo)不模糊，只是模糊達到目標(biāo)的某些方法。

筆者在班級管理中提出了具體的目標(biāo)是：教育學(xué)生成為一個文明的人；教育學(xué)生成為一個有時間、效益、競爭、開放、創(chuàng)新、民主、法制、能面對挫折等觀念的現(xiàn)代人；教育學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人；教育學(xué)生成為一個具有堂堂正正中國心的人；教育學(xué)生成為一個社會主義的“四有”新人；教育學(xué)生成為一個具有溫良恭儉讓精神的人。

為了達到確定的目標(biāo)，我盡量使用卻是模糊管理的方法，就比如評價一個“好學(xué)生”，完全沒有必要硬性地規(guī)定什么是好？哪一種不好？甚至規(guī)定某一句話必須怎樣說才算好？！

（二）培訓(xùn)發(fā)揮班干部的管理能力，模糊班主任的“權(quán)力”。

一個堅強的班集體，必須要有一批品學(xué)兼優(yōu)、關(guān)心集體、團結(jié)同學(xué)、遵章守紀(jì)且具有一定工作能力的積極分子，班主任應(yīng)當(dāng)精心挑選班干部，定期進行必要的培訓(xùn)，指導(dǎo)他們怎樣管理班上的事務(wù)，怎樣處理同學(xué)之間的問題，怎樣應(yīng)對某些突發(fā)事件？怎樣總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并加以改進？放手讓他們?nèi)ス芾?，每周組織干部同學(xué)總結(jié)工作，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，提高工作能力和效率。

低調(diào)處理班主任的權(quán)力，樹立干部同學(xué)的威信，他們一方面代表班主任的意志，另一方面又反映同學(xué)們的意愿。深得多數(shù)同學(xué)信任的干部同學(xué)，在處理某些問題時，往往比班主任老師親自出馬好得多。

（三）培養(yǎng)學(xué)生個人的自主管理能力，模糊班主任所擁有的“能力”。

班主任要有意識地引導(dǎo)學(xué)生的自覺性、自律性和自主性，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練和矯正，使每個學(xué)生不但在大是大非問題上能把持自己，而且在日常生活、學(xué)習(xí)中能夠多思考、多權(quán)衡、少沖動，少犯錯，有自知之明。班主任對學(xué)生的錯誤，完全不必大驚小怪，動輒從自身能力出發(fā)去權(quán)衡學(xué)生，以“能力權(quán)威”的面孔去指責(zé)學(xué)生，要保持冷靜，不盲目下結(jié)論，隨意請家長、更不能挖苦嘲諷，要把學(xué)生的錯看作自己的錯，要把思考回旋的余地讓給學(xué)生，班主任多些寬容，多給暗示，往往能讓學(xué)生學(xué)會自悟自警，更好地朝著制訂的目標(biāo)發(fā)展。

（四）搞好師生關(guān)系，模糊班主任“管理者”的形象。

融洽的師生關(guān)系是做好班主任工作的必要條件。班主任既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又當(dāng)對學(xué)生的疾苦和煩惱了如指掌，真心關(guān)懷學(xué)生；既要“因材施教”，又當(dāng)對所有學(xué)生一視同仁，心底無私；班主任一定要擯棄“管理者”形象，經(jīng)常與學(xué)生一起交談討論，一起參加集體活動，給學(xué)生一些小小的“恩惠”。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生就愿意與老師坦誠相處，擔(dān)露心扉，學(xué)生也會因顧及老師的“情面”而少犯錯誤，即使偶爾有差失，也很少與老師的批評發(fā)生抵觸，而樂意承認(rèn)、樂于去改正。

班主任對班級實行模糊管理，能夠提供寬松和諧的環(huán)境，可以充分發(fā)掘?qū)W生的能動性，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性，在素質(zhì)教育整合發(fā)展的今天，必然最終達到班級管理的理想目標(biāo)。

參考文獻：

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