任曄

摘 要：本文通過對“學習目標”、“合作學習”及其內在聯系的研究，例談目標導引下的同伴合作學習模式在物理教學中的應用。

關鍵詞：目標導引； 合作學習； 物理教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-026-002

1．研究背景

《目標導引下的同伴合作式學習研究》是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點自籌課題《“和合文化”理念下學校整體改進的校本研究》中的子課題。本課題研究目標有：

（1）通過研究，轉變教師教育觀念和學生學習方式。

（2）通過研究，對各學科目標導引下的小組合作學習進行模塊化探索，對小組合作進行評價，對教學目標達成進行量化觀察。

（3）通過研究，構建適合新課程標準、具有創(chuàng)新思維的“目標導引下的同伴合作學習”的教學模式的一般過程步驟；提供優(yōu)秀課例、論文集及教案集、課堂實錄等音像資料等。

筆者及所在團隊，通過不斷地學習及教學實踐，期望構建目標導引下的同伴合作學習模式，并應用于教材中的典型課型。現將階段所學與所思進行梳理，與同行進行探討。

2．教學目標與學習目標的關系

教育是指一切有目的的影響人的身心發(fā)展和社會實踐活動。由此，目標既是學生學習、教師教學的出發(fā)點，也是它們的最終歸宿。

“教學目標”是由教參書的編寫者或者執(zhí)教者制定，面向的是教師和執(zhí)教者本人?！皩W習目標”是期望學生經歷一定時間的學習以后所獲得的結果。它是學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質量標準。當前教師在進行備課時一般會以學習目標代替教學目標，從而體現以學為中心的教育理念，同時也能緊緊圍繞學習目標設計相應的學習活動，架構課堂的整體框架。

3．學習目標中三個維度的內在關系

三維目標是推進素質教育的根本體現，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，是建構課程總體目標的宏觀思維框架。三維目標中將知識與技能目標放在首位，充分說明知識與技能是三維目標中的基礎性目標，對知識和技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規(guī)性任務。而在知識與技能目標得以落實的過程中所獲得的成功的喜悅，會增強學生對學習的興趣和科學的求知欲，這正是情感態(tài)度價值觀目標的落實。另外，愉悅的體驗和強烈的求知欲，又會反過來促進知識與技能、過程與方法目標的實現。這里特別提醒要落實三維目標，必須注意：

①正確處理知識與技能和過程與方法的關系，明確過程永遠比結果重要。

②關注情感態(tài)度與價值觀，對情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)既要有機地結合教科書內容的性質和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍。

4.合作學習的現實意義

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。新的課程標準強調多元的學習方式，尤其將探究式學習、合作學習等置于非常重要的位置。

5.目標導引下的同伴合作學習模式在物理教學中的實踐

下面以八年級蘇科版物理7.1“走進分子世界”為例，闡述目標導引下的同伴合作學習模式的具體操作流程。

5.1目標定位——來源于課程標準。2011版物理課程標準對“走進分子世界”的要求有兩條：知道常見的物質是由分子和原子構成的；通過自然界和生活中的一些簡單熱現象，了解分子熱運動的一些特點，知道分子動理論的基本觀點。

具體到本課的目標，應該分模塊考慮獲得更加細致的要求。

5.2評價設計——與目標緊密聯系。學習目標體現著我們的美好愿望，但是學習目標究竟是否達成，或達成程度如何，則是我們必須時刻關注的。因此，檢視目標達成情況的評價方案設計是課堂教學的關鍵，并應先于教學設計而展開。

5.3目標導引——多彩的活動設計。目標導引的功能體現在：實現學習目標；構建學習過程；選擇學習方式；發(fā)揮評價功能?；顒釉O計應該在學習目標與評價方案完成之后進行，以學習目標為導引，將評價方案、學習方式等融會于活動設計之中。

活動7.1選擇一種模型

活動1：用素描炭筆在紙上畫一條線，再用放大鏡或低倍顯微鏡仔細觀察，你會看到什么？

說明：________________________________。

活動2：向一端封閉的玻璃管中注水至一半位置，再注入酒精，在液面最高處做一標記，然后封閉管口，并將玻璃管反復翻轉，使水和酒精充分混合，觀察液面的位置。你發(fā)現混合后水和酒精的總體積___________（選填“大于”、“等于”或“小于”）混合前水和酒精的總體積。

說明：__________________________________________。

猜想模型：

模型1：物質是由微粒組成的，各個微粒緊靠在一起，形成了我們所看到的連續(xù)體。

模型2：固體是由微粒組成的，液體是連成一片的，固體微粒可以擠進液體中。

模型3：物質是由微粒組成的，微粒之間有空隙。

想一想：上面是關于物質微觀結構的三種模型。你認為哪種模型能夠解釋上述活動中看到的現象？請選擇一種模型，并嘗試解釋。

上述活動從知識層面來說相對較為簡單，通過學生的自主學習及相互交流，是能夠達成預期的學習目標的。

活動7.2收集分子間存在吸引力的證據

實驗1：如圖將一系有棉線的鐵絲圈放入肥皂水中，用筆尖將棉線的一側戳破，你發(fā)現了什么？

實驗2：將兩個鉛塊的底面削平、削干凈，然后緊緊地壓在一起，松手后你觀察到什么現象？

表明：分子之間存在________力。

思考：如果我們把等體積的水和等體積的酒精混合，總體積_________兩者體積之和。說明分子間存在___________，但我們剛學過分子間存在引力，在引力的作用下為什么還會有間隙呢？又譬如：為什么壓縮固體和液體很困難呢？你可以間接推斷出什么？

表明：分子之間同時存在________力。

這樣的活動,學生通過合作學習等方式很容易就能達成知識與技能的學習目標。

6．結語

把教學目標置于新課程有效教學的核心，基于課程標準來準確定位教學目標，以目標為依據設計評價方案，實施目標導引教學，能夠不斷開闊和轉變我們的知識觀、學生觀、教學觀和課程觀，我們的學生也因此會獲得學業(yè)上更好的發(fā)展。