劉軍

【摘要】隨著新課程改革理念的進(jìn)一步落實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于新型的課堂教學(xué)，為了貫徹新課程改革的理念，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思維能力等綜合素質(zhì)，必須提高課堂教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。無論是在新課講授還是習(xí)題教學(xué)中，都應(yīng)轉(zhuǎn)變以往老師主宰課堂的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中來，營造和諧的課堂氛圍，提高課程教學(xué)效率。本文主要探究了在新課改的背景下，習(xí)題課的“合作式”教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課改 合作式 習(xí)題課 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0025-02

合作式習(xí)題教學(xué)方式的關(guān)鍵在于讓老師作為有效的引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主參與到習(xí)題課的探究中來，通過學(xué)生內(nèi)部的交流合作，共同探討問題，進(jìn)而解決問題。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完全融入到習(xí)題課的學(xué)習(xí)中來，在老師充分的指導(dǎo)和同學(xué)的共同探索中，得到習(xí)題的解決方案，然后通過自我的歸納總結(jié)，得出類似習(xí)題解題的一般規(guī)律，從而舉一反三，提高習(xí)題課的教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種合作式的習(xí)題課教學(xué)模式不僅是深刻落實(shí)新課改理念的表現(xiàn)，同時(shí)也能夠切實(shí)提高課堂效率，使學(xué)生的解題能力得到強(qiáng)化，綜合素質(zhì)得到提高。

一、“合作式”習(xí)題教學(xué)的具體手段

（一）積極展開組內(nèi)合作，充分利用多媒體手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣

首先將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后老師布置好任務(wù)，讓學(xué)生在課下時(shí)自己獨(dú)立的思考完成，做好預(yù)習(xí)工作，在課堂習(xí)題探究時(shí)，讓每個(gè)小組成員提出自己的思考方案，結(jié)合學(xué)生不同的思維方向，在組內(nèi)討論，對(duì)題目進(jìn)行深入分析，得出每組有代表性的獨(dú)特解題方案，進(jìn)而老師通過對(duì)學(xué)生解題類型的歸納整理，制作成課件，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示。分析每組學(xué)生解題思維的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和缺陷，讓學(xué)生在互相交流中學(xué)習(xí)到解題的不同思路，開擴(kuò)學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，老師可以在課前準(zhǔn)備好相同類型的題目，在對(duì)習(xí)題類型講解完后，將各題分配到小組中，讓學(xué)生迅速解答并歸納出解題規(guī)律，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，同時(shí)也提高了習(xí)題課教學(xué)的效率。

（二）營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)建師生之間、同學(xué)之間的有效合作

傳統(tǒng)的習(xí)題課程教學(xué)中，老師一般處于課堂的中心地位，起主導(dǎo)作用，教學(xué)方式也主要是采取老師布置習(xí)題、講解習(xí)題、再安排解題任務(wù)的“死循環(huán)”模式，學(xué)生在習(xí)題學(xué)習(xí)中常常處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，影響了學(xué)習(xí)的熱情，致使習(xí)題教學(xué)收不到成效。為了改善傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)存在的缺陷，提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變以往老師主宰的教學(xué)模式，充分落實(shí)新課改中以學(xué)生為本的理念，為學(xué)生營造融洽的課堂環(huán)境。老師有必要在課前進(jìn)行豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排課程內(nèi)容，把課程內(nèi)容和學(xué)生興奮點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供舞臺(tái)，并創(chuàng)造精彩的課堂進(jìn)而使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地投入到課程學(xué)習(xí)中。

老師可以要求在課程開始前充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，收集與課程有關(guān)的習(xí)題、知識(shí)、方法和規(guī)律，安排各小組組長來為小組內(nèi)部選擇習(xí)題，首先對(duì)習(xí)題解答，然后對(duì)題目進(jìn)行類似改編后交給老師，最后，由老師評(píng)選出最佳改編隊(duì)伍，并予以鼓勵(lì)。這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，增加課堂的凝聚力，同時(shí)可以讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境內(nèi)，進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。通過小組內(nèi)部的合作，強(qiáng)化學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行解題后改編，也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納問題的能力，學(xué)生只有在研究出一定的解題規(guī)律后，才能著手對(duì)同類型習(xí)題的改編，這種教學(xué)模式可以在很大程度上提升課堂的教學(xué)效率。

二、“合作式”習(xí)題教學(xué)的可行性分析

（一）“合作式”習(xí)題教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

新課程改革理念要求老師在教學(xué)中以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分參與到課程學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。開展“合作式”的習(xí)題教學(xué)模式，利用師生、學(xué)生之間的有效合作，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程中被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極、熱情地投入到習(xí)題課程的學(xué)習(xí)中來，這既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力、思維能力的重要途徑。同時(shí)還能夠提升課堂效率，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，是十分可行的教學(xué)方式。

（二）“合作式”習(xí)題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

“合作式”的習(xí)題教學(xué)模式重點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生的作用，通過學(xué)生小組內(nèi)部的交流和合作，完成習(xí)題的解答，歸納相應(yīng)的解題策略，讓學(xué)生做到舉一反三。在這個(gè)合作的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)化了學(xué)生的判斷能力與分析習(xí)慣，在決定組內(nèi)最佳解題方案時(shí)，學(xué)生內(nèi)部必然會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的解題分析，學(xué)生在此過程中，通過對(duì)習(xí)題的分析、歸納，同時(shí)也強(qiáng)化了課程的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提升。因此，“合作式”的習(xí)題課程教學(xué)模式是非常可行的。

綜上所述，為了迎合新課程改革理念的需要，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)習(xí)題課低效率的老師主導(dǎo)的教學(xué)方式，充分鼓勵(lì)學(xué)生之間的內(nèi)部合作，開展“合作式”的習(xí)題課教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，提高課程效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖志云.新課改背景下中學(xué)物理有效教學(xué)的研究——新課改下中學(xué)物理作業(yè)的調(diào)查與分析及對(duì)策[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013（23）

[2]姚煥成.新課改背景下高中歷史教學(xué)必須關(guān)注的幾個(gè)問題——以人民版高中歷史教材（必修二）“蒸汽的力量”為例[J].教育探索，2011（08）

[3]朱珊珊.淺析農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的使用——基于基礎(chǔ)教育新課改[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件于應(yīng)用，2013（11）

4]吳虹雨，朱成科.中美課程改革目標(biāo)的比較研究——基于我國“新課改”和美國“八年研究”的思考[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2013（07）