沈小峰

摘 要：語文教學中閱讀最為基本，而想象又是閱讀過程中一項十分重要的活動。從開篇導入、感情朗讀、仔細品讀、開掘主題四個角度論述想象對閱讀教學的優(yōu)化作用。

關鍵詞：學習興趣；閱讀教學；課文內容

閱讀教學既可檢測學生語文知識的掌握和運用狀況，又可提高學生的寫作素養(yǎng)，更重要的是閱讀教學還可以培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，使之終身學習，終身受益。正如于漪說：“在語文教學中，閱讀最為基本。”為此關于初中階段的閱讀教學，新課標提出了非常具體明確的要求。《義務教育語文課程標準》中寫道：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀……在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容……”但是在語文教學過程中閱讀課花費的時間極多，效果卻很不理想。很多學生認為，閱讀課的氣氛是沉悶的。學生畢業(yè)時許多人仍然感到理解文章有困難，很少有閱讀的樂趣。造成這種現象的原因很多。就教學方法的角度而言，其中最為重要的一點，是由于“教師一味地依靠分析來肢解文章，使文章成為了無系統(tǒng)的零碎的基礎知識，而不善于運用想象來啟發(fā)引導學生，從而獲得閱讀的美感與樂趣”。想象在閱讀中是非常重要的，我們知道想象是形成閱讀能力的智力因素之一，它是在原有的感性材料基礎上，經過重組聯合等加工改造而創(chuàng)造出新形象的活動。對于閱讀，它具有再現性、補充性、創(chuàng)造性。如果我們在閱讀教學中充分利用想象的功能，培養(yǎng)學生的學習興趣以及準確理解記憶文章內容的能力，就能引導學生體驗到作者的情感，與作品產生共鳴，在熏陶漸染、潛移默化中受到教育。

黃厚江老師說：“閱讀的過程始終伴隨著想象，想象是閱讀過程中的一項十分重要的活動?？梢哉f，失去了想象，也就失去了閱讀?！蹦敲丛陂喿x教學中如何充分利用想象的功能呢？從教學實踐經驗來看，我們可從以下幾個方面充分地運用想象優(yōu)化閱讀教學。

一、以開篇導語引導想象，激起學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：學生的投入和參與是最深刻的活動機制，

而興趣則是推動兒童積極地去認識或處理某種事物的重要內在動力。創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生強烈的閱讀欲望，是閱讀教學的良好開端。一般來說學生在拿到新書以后都會自覺地先看課文的故事情節(jié)或大概內容，尋找“新”的東西，在老師上新課時就失去了新鮮感。這樣，要讓每節(jié)語文課上得有趣，首先要激起學生的學習興趣，最直接的方法就是通過導語引導學生想象：或想象教師要講的內容與講法，或想象有關的知識，也可想象自己是作者，正在如何寫這篇文章……從而使學生由知識的“接受者”變?yōu)橹R的“發(fā)現者”。如：筆者在教授《春》時是這樣引導的：“冬天到了，春天還會遠嗎？提到春天，有的同學立即會想到山花遍野，陽光明媚；有的同學又會感到春風浩蕩，充滿無限生機；而有的同學還會想到春雨連綿，天氣變化無常?，F在同學們可以閉著眼睛想象一下，我們全班同學正在郊游，看到春回大地，林木抽芽，山草變綠……我們正在田野間盡情嬉戲，周圍的山，周圍的水，還有山花、遠處的牧童、種地的農民。同學們再試著用文字把你們看到的、感受到的表達出來?！毕茸寣W生想象幾分鐘，打好腹稿，然后再跟朱自清的《春》對比一下，想想他們的感受和朱自清的有什么不同。通過這樣的引導想象，學生急于想知道自己有什么表達不出來，朱自清又是怎么寫的；或想對比朱自清寫的“春”與自己寫的“春”有什么不同。這樣就把興趣引導到課文中來了，對調動學習興趣和積極性無疑大有好處。

二、通過朗讀使學生借助娓娓動聽的聲音信息進入作品的想象中，促進理解和記憶課文內容

語文課有個特點：可以將作品的敘述描寫直接訴諸聽覺，從而誘發(fā)學生的心理想象功能。既美又生動的形象會感染學生，學生自然加深了對作品的理解和記憶。筆者在教《故鄉(xiāng)》時，讓學生合上書本，指定學生朗讀有關少年閏土和中年閏土的語段。在理解內容的基礎上讓學生自我想象閏土，再現人物形象。與閏土同呼吸、共命運，一起活動，體會少年閏土的健康活潑、聰明伶俐，中年閏土的憔悴、遲鈍、麻木。學生的腦海中自然會浮現出一幅舊中國農民苦不堪言的悲慘圖景，進而去探究其形成的根源。這樣學生的情感與作者的情感產生強烈的共鳴，學生不但從中受到了教育，而且激發(fā)了學習熱情。

三、深入文本仔細品味，通過想象將學生引入情境之中

閱讀文學作品，欣賞和理解作品所描繪的特定的生活和社會圖景，只有深入理解作者是如何塑造人物和表現什么主題的，才能收到好的教學效果。這就要求我們運用想象，把學生導入具體的語言環(huán)境中，把文本的文字符號和想象思維結合起來，使文本中的“此情此景”變?yōu)閷W生的內心體驗，產生“親臨其境”的美感，從中受到感染和教育。特級教師寧鴻彬在講《七根火柴》時說：“無名戰(zhàn)士在生命的最后一息，一定有許多話要向戰(zhàn)友傾訴，但他已經沒有力氣說話了，他只能通過撥弄火柴和數火柴來表達自己的心愿。假如你就是這位無名戰(zhàn)士，此時此刻，你要對戰(zhàn)友說些什么呢？”學生的思維一下子被激活了，學生展開想象的翅膀，說出了無名戰(zhàn)士想說而又沒有能力說出的話：“一是這火柴非常重要，二是這火柴保存下來不易，三是一根不能少，四是妥善收藏，不能損壞，五是把任務托給戰(zhàn)友，六是一定要完成任務?！边@些想象深化了學生對文章的認識。在許多作品中作者或是通過鮮明的人物形象刻畫來揚善貶惡，真實地反映生活中的真善美與假惡丑；或是托物抒情，在山川河流、花鳥魚蟲、風土人情的描繪中表達自己的感情，闡述人生哲理。引導學生想象特定的情景，體會作品所表達的深刻而豐富的情感，就能達到了培養(yǎng)學生閱讀審美能力的目的。

四、發(fā)掘主題引導發(fā)散思維，在想象中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

閱讀完一篇課文以后，如果只是被動地接受信息，或只是再現作品所描述的情景，學生的積極性、創(chuàng)造性還是不能被充分調動起來。這時通過想象引導學生發(fā)散思維，把握時機培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以此來揣摩作品的言外之意，更有利于加深理解作品的主題。如《扁鵲見蔡桓公》這篇寓言，當學生明白文章是批評諱疾忌醫(yī)時，筆者啟發(fā)學生分三個階段想象：蔡桓公如果接受了扁鵲的及時治療會出現什么結果。同學們想象了桓侯病在表皮只須藥物熱敷就可除去的情節(jié)，想象了病在肌膚用針石即可治療的情節(jié)，想象了病在腸胃用火齊能治愈的情節(jié)。這從正面說明了一個人如果能及早接受別人的批評，就可避免禍患的道理。一反一正，發(fā)人沉思。這種創(chuàng)造性的想象活躍了教學氣氛，深化了對課文的理解。這些通過發(fā)散思維進行想象能力的訓練，極大地激發(fā)了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，收到了很好的教學效果。

實踐證明運用想象可以優(yōu)化閱讀教學。它可以激發(fā)學生的學習興趣、加深理解和記憶文章內容。在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生真正體驗到語文學習的生動性。

參考文獻：

[1]黃厚江.想象中的閱讀和閱讀中的想象[C].黃厚江講語文，2008-01.

[2]寧鴻彬.寧鴻彬文選[M].漓江出版社，1996.

|編輯 楊兆東