賴桂萍

摘 要：小學(xué)語文教材中都有相關(guān)口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，口語交際應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生抓起給第一線教學(xué)人員帶來諸多思考。圍繞小學(xué)及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際，探索者居多，見識(shí)也比較廣泛。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際所進(jìn)行的思考和實(shí)踐頗有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：口語交際；創(chuàng)新策略；實(shí)踐思考

小學(xué)語文教學(xué)隨著教育改革的滾滾浪潮在逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)與新世紀(jì)所需要的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的方向邁進(jìn)。小學(xué)語文教學(xué)不但是學(xué)習(xí)文字、文化能力的培養(yǎng)，還是一定意義上的漢語言文學(xué)的初步領(lǐng)略。綜合這樣的素質(zhì)需求，語文教學(xué)的涵蓋面就顯得十分廣泛。作為小學(xué)低年級(jí)的語文老師，我們必須牢牢把握住的小學(xué)生語文能力的發(fā)展，語文素質(zhì)的提高。筆者任教小學(xué)低年級(jí)語文多年，有著一定的思考，本文僅就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)漫談幾點(diǎn)自己的實(shí)踐性的做法以及相關(guān)的思考，不夠成熟之處承望同仁和行家賜以教誨。

一、低年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)需從養(yǎng)成良好習(xí)慣抓起

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語交際有著許多要求，譬如，“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。”應(yīng)當(dāng)說我們小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在口語交際時(shí)運(yùn)用普通話的現(xiàn)象還是比較普遍的，因?yàn)榭梢詫?shí)實(shí)在在地講，低年級(jí)的語文老師是比較注意課堂教學(xué)的語言交流形式的。但我們也必須看到的問題是，我們的學(xué)生來自于一個(gè)個(gè)家庭，他們的長輩受教育的背景不一樣，他們普通話的水平也是有差異的，這勢必會(huì)影響到我們低年級(jí)學(xué)生的口語交際。

這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的口語交際中能夠?qū)W(xué)生的普通話運(yùn)用有著較為嚴(yán)格的要求。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)還是十分隨便的，我們必須努力而且是經(jīng)常性的為學(xué)生去糾正。再比如要求中說：“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！毙W(xué)低年級(jí)應(yīng)當(dāng)說是說傾聽能力和習(xí)慣最差的群體，不能否認(rèn)口語交際過程中的一方不傾聽，那另一方對(duì)口語交際也就顯得毫無興趣。人都想要得到別人的尊重，就是我們低年級(jí)的小學(xué)生也完全會(huì)這樣去想的。所以為了提高學(xué)生口語交際的良好效果，我們需要培養(yǎng)學(xué)生口語交際中的傾聽習(xí)慣和能力。從相關(guān)的意義上講，傾聽習(xí)慣的良好也利于學(xué)生和別人進(jìn)行口語交際，交際交際，顧名思義就是要和別人進(jìn)行語言交流，和別人進(jìn)行語言交流的基礎(chǔ)就應(yīng)當(dāng)首先要聽清楚而且完全應(yīng)當(dāng)是聽懂了別人的話語，只有這樣才能真正意義上達(dá)到口語交際的目的。再比如，口語交際的關(guān)鍵是交際，低年級(jí)學(xué)生之間的交際也有其交際行為方面的要

求：“與別人交流態(tài)度自然大方，有禮貌?！睆钠綍r(shí)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無論是口語交際還是一些其他形式的語言抑或就是些非語言性的交流，學(xué)生有些還真顯得不夠自然和大方，尤其是一些學(xué)生顯得極為不夠禮貌。這對(duì)小學(xué)生而言雖然僅是極小的問題，但作為老師則必須從學(xué)生這點(diǎn)滴的“小”上去抓起。我們也看到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在和同伴進(jìn)行口語交際時(shí)是很少講禮貌的，有的是學(xué)生不懂口語交際時(shí)必須應(yīng)用哪些方面的禮貌語言，這就完全有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些比較有意義的灌輸，而也完全需要平時(shí)在一定意義上的口語交際活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行彩排，讓他們能夠在不斷的彩排中養(yǎng)成良好的文明禮貌的語言交際習(xí)慣。

二、低年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)需跟語文學(xué)習(xí)融會(huì)貫通

在我們的教材里（僅以一冊(cè)教材為例）對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際僅有四個(gè)訓(xùn)練要求，也就是說占用教學(xué)時(shí)間進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的課時(shí)數(shù)就是四節(jié)課。從我們小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際的實(shí)踐看，全學(xué)期僅花四個(gè)課時(shí)的時(shí)間做小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際的訓(xùn)練當(dāng)說是完全不夠的。但如果去加班加點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)小學(xué)低年級(jí)來說學(xué)生既不可能，也說不過去。應(yīng)當(dāng)說這是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練比較現(xiàn)實(shí)的兩難性問題，教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們也不等于就不好解決。我以為只要稍加重視，辦法也就不知不覺地有了。平時(shí)的語文教學(xué)讓我深深領(lǐng)悟到這樣一個(gè)真諦，如果我們能夠把口語交際的專題訓(xùn)練不完全作為專題去思考，

而是將專題內(nèi)容與平時(shí)語文教學(xué)中的一些系列性的活動(dòng)貫通起來，那么完全可以讓學(xué)生去達(dá)到一些間接訓(xùn)練的效果。這里我們可以在具體的語文課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，這節(jié)課有意識(shí)地讓這一部分學(xué)生去進(jìn)行訓(xùn)練，那節(jié)課讓另外幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的口語交際作為我們低年級(jí)學(xué)生我們不需要完全去考慮內(nèi)容的完美，關(guān)鍵是口語交際的習(xí)慣，因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們必須極為關(guān)注的低年級(jí)學(xué)生口語交際良好習(xí)慣養(yǎng)成的問題，這在前段已經(jīng)闡述，這兒就不再贅述。與課文的融會(huì)貫通我們也完全需要與口語交際訓(xùn)練的專題，筆者以為我們平時(shí)和低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的每篇課文都應(yīng)當(dāng)說是學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的話題，如果我們能夠去做個(gè)有心人甚至是熱心人的話，低年級(jí)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容將會(huì)更加廣泛。我們想憑著教材的一些內(nèi)容讓學(xué)生口語交際能力得以充分發(fā)揮，那完全可以在語文的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生與童話中的人物對(duì)話，提高學(xué)生口語交際能力的效果也應(yīng)當(dāng)是非常顯著的。

三、低年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)需與學(xué)生生活密切結(jié)合

可能平時(shí)我們總這樣認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生口語交際能力特別不給力。但筆者以為學(xué)生的不給力有時(shí)純粹就是我們教師教學(xué)行為所人為造成的。應(yīng)當(dāng)說學(xué)生口語交際的能力問題不能算是什么問題，但不加以改進(jìn)或者就是糾正，那本身沒有問題的也會(huì)產(chǎn)生大問題甚至是比較嚴(yán)重的問題出來的?，F(xiàn)實(shí)我們都完全可以知道，人的行為有時(shí)是受環(huán)境影響的，人的行為有時(shí)也完全是受心理支配的，說言為心聲應(yīng)當(dāng)是正確的?，F(xiàn)在，學(xué)生的物質(zhì)文化生活是相當(dāng)豐富的，尤其是不少學(xué)生能夠相當(dāng)廣泛和普遍地涉獵到音像作品。那么我們完全可以讓學(xué)生觀賞音像作品后用自己的語言描述出來。從一定意義上講既為學(xué)生進(jìn)行口語交際解決了“源”的問題，也同樣為學(xué)生涉獵更為廣泛的文化生活起了一定意義上的推波助瀾的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬字，低年級(jí)閱讀些什么？應(yīng)當(dāng)說適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容也是相當(dāng)廣泛的，廣泛的閱讀對(duì)學(xué)生的口語交際也是極有好處的。譬如我們完全可以把一些口語交際的課堂和活動(dòng)與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，讓低年級(jí)學(xué)生去比較理想地說說自己所看到的一些短小的故事，低年級(jí)學(xué)生如果能夠把情節(jié)說得比較具體完整，也可以說是一種口語交際能力得以充分提高的一種訓(xùn)練和體現(xiàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無論在課堂或者課間，與同伴總會(huì)發(fā)生這樣和那樣的事情，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生之間所發(fā)生的諸多事情是十分真實(shí)和鮮活的，學(xué)生對(duì)自身所發(fā)生事情的見解也應(yīng)當(dāng)完全可以看得出學(xué)生的一些比較膚淺的認(rèn)識(shí)。讓低年級(jí)學(xué)生說出實(shí)情。說出事情的真相和自己的看法，則完全可以說是一箭雙雕。當(dāng)然我們還完全可以通過口語交際的形式讓學(xué)生對(duì)學(xué)校和周邊新近所發(fā)生的事情進(jìn)行討論，學(xué)生討論的積極程度以及所發(fā)表見解的得體到位與否則完全可以檢測到學(xué)生的口語交際的水準(zhǔn)，也完全可以矯正學(xué)生對(duì)周圍事物的不良看法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的口語交際，我們也不完全就局限在比較充分的準(zhǔn)備上，有的時(shí)候則完全可以是隨手拈來或者就是信口開河，低年級(jí)學(xué)生家庭或者就是周邊總會(huì)發(fā)生些事兒的，我們不妨來個(gè)讓學(xué)生去簡要地講自己感興趣的見聞，對(duì)學(xué)生口語交際水平和能力的提高也是奏效的。

參考文獻(xiàn)：

肖川.教育的使命與責(zé)任.岳麓書社，2007.

編輯 楊兆東