金曉瓊

摘 要：幼兒期是語言迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人們智力發(fā)展的啟蒙期。對幼兒園語言教育的認識和幼兒園語言活動組織要領(lǐng)展開論述，幫助教師更清楚地了解幼兒園語言教育的現(xiàn)狀及今后如何開展幼兒園語言教育。

關(guān)鍵詞：語言教育；組織教學(xué)；幼兒發(fā)展

語言是人類最重要的交際工具，而幼兒期正處于學(xué)習(xí)語言的最佳時期。幼兒園的語言教育應(yīng)該以語言教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導(dǎo)幼兒的語言活動，使他們樂意用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力及交往技能，進而使幼兒在品德和思想方面得到一定的發(fā)展。那么，如何更好地開展幼兒園語言教育？首先我們得對幼兒園語言教育有清楚的認識。

一、對幼兒園語言教育的認識

要更好地進行幼兒園語言教育，首先我們需要對語言教育有深刻的認識，經(jīng)過這幾年的收集與調(diào)查，我且將幼兒園語言教育分為下面幾類：

1.詳細了解語言目標

新《綱要》中對語言領(lǐng)域的目標能力為：（1）樂意與人交談，講話禮貌。（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語。（3）能清楚地說出自己想說的事。（4）喜歡聽故事，看圖書。（5）能聽懂和會說普

通話。

2.全面獲悉幼兒需要

全面獲悉需要是指我們應(yīng)該知道發(fā)展幼兒哪些方面的語言能力，幼兒語言把握能力又可以細分為以下小點，分別是對字詞的理解和應(yīng)用能力；理解句子和建構(gòu)句式能力；進行實物特征、發(fā)展順序的把握能力；語言抽象理解概括能力；語言歸納與邏輯思維能力；理解語言的寓意；語言悟性能力；口頭書面語言能力和語言交流與自我認知能力等等。

只有清楚而全面地了解了幼兒語言能力發(fā)展的需要，我們才能更好地開展幼兒園語言教育，針對幼兒的各個方面進行引導(dǎo)和鋪墊。

3.努力把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵期

幼兒語言發(fā)展有三個關(guān)鍵期，第一個關(guān)鍵期為8～10個月，這段時間是幼兒理解語言意義的重要時刻，雖然嬰兒還不能開口說話，但已具備理解的能力。第二個關(guān)鍵期是幼兒1歲半左右，這段時期是幼兒口語能力的飛速發(fā)展期。第三個關(guān)鍵期則是5歲半左右也就是在幼兒園的時期，這個時期是幼兒語言開始內(nèi)化時

期，也是學(xué)習(xí)書面語言的準備時期。這個時期的幼兒會運用已經(jīng)掌握的詞匯表達自己的意愿，簡單描述內(nèi)心想法，發(fā)音正確，學(xué)會組詞成句的規(guī)律。但是簡單句仍然在生活中占有一定比例，隨著歲數(shù)的增加，簡單句被越來越多的復(fù)合句所代替。

4.清楚了解語言來源

幼兒園的語言來源無非是從這三方面來的，一是文學(xué)作品，幼兒從各種文學(xué)作品中感受到語言并學(xué)習(xí)語言；二是各種認知情況下接觸到的語言活動。三則是日?；顒又?，幼兒在日常活動中接觸語言并運用語言。

二、幼兒園語言活動的組織要領(lǐng)

幼兒園語言活動可分為故事教學(xué)、講述活動和詩歌教學(xué)。下面我將具體情況具體分析：

1.故事教學(xué)

故事對幼兒的吸引是很大的，老師在活動中會發(fā)現(xiàn)每次幼兒聽一個新故事的時候總是安安靜靜、認認真真，可見孩子們喜歡聽故事，那么，我們在故事教學(xué)中應(yīng)該如何組織呢？

我在這里提出三個層次，第一層次最好的手段是引導(dǎo)幼兒完整傾聽。在新授一個故事的時候，老師們不要急于將圖片呈現(xiàn)出來，因為視覺的刺激會影響幼兒的傾聽，讓幼兒無法集中精神進行傾聽活動。因此，最好的手段是引導(dǎo)幼兒完整傾聽，從幼兒期就注重培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二層次是分層提問和帶著問題聽。有的老師會發(fā)現(xiàn)幼兒聽完一遍就不起勁了，那么這個時候我們就需要加點難度，進行分層提問讓幼兒帶著問題進行傾聽，這樣孩子的興趣又被激發(fā)出

來了。

第三層次則是幫助幼兒分析理解故事。有的故事很長，幼兒聽起來會覺得累，那么這個時候我們就需要幫助幼兒分清主次，更好地理解故事內(nèi)容。

有的老師會有疑問，“那么，我們還需要制作精美的教具嗎？”我的答案是視情況而定，教具是為了鼓勵幼兒學(xué)習(xí)或者幫助幼兒學(xué)習(xí)的，而不是為了使活動變得花哨、豐富，因此，我們應(yīng)該懂得“過猶不及”的道理。

2.講述活動

講述活動是幼兒園最基本的語言活動形式，它包括看圖講述（含拼圖講述、圖畫講述、建筑情景講述等）、生活經(jīng)驗講述、情景講述等。它的實質(zhì)都是利用具體形象的圖示、畫面激活幼兒記憶中的信息，引起幼兒對刺激的通話和順應(yīng)及用口語反饋眼前認知結(jié)果。不同年齡階段講述活動的要求也不一樣，小班主要是讓幼兒有內(nèi)容、有意識地用句子來表達圖畫意義，鼓勵大家互相交流；中班要求由此進入說完整連貫的句和段；大班則有了更大的變化，

要求看圖練說一段話，或者看多張圖片編講一個故事。

3.詩歌教學(xué)

詩歌教學(xué)是幼兒文學(xué)活動中的重要題材之一，被稱為“文學(xué)中的文學(xué)”，基本分為兒歌和兒童詩兩大類。兒歌一般要求有節(jié)奏、有韻味、朗朗上口、有吟誦、朗誦要求。像我們現(xiàn)在的教學(xué)可能更多的已經(jīng)忽略了兒歌中的朗誦，而更多的是和故事教學(xué)一樣，讓幼兒理解兒歌中的故事。

4.早期閱讀

閱讀是孩子最好的游戲，而繪本則是孩子最好的玩具。幼兒園中的早期閱讀更多的就是指繪本閱讀。繪本閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達能力，從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書面語言學(xué)習(xí)做好準備的一種寓教于樂的語言活動。

為了更好地開展繪本閱讀，我們應(yīng)該為幼兒選擇合適的繪本，首先選擇的繪本應(yīng)該適合孩子的年齡特征，其次該繪本應(yīng)該能喚起幼兒閱讀興趣。

選擇合適的繪本后，我們還要了解指導(dǎo)繪本閱讀的要求。（1）泛讀是讓孩子自主閱讀片刻，隨機收回。（2）精讀是在短暫閱讀的基礎(chǔ)上，我們進行集體閱讀理解故事內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒討論作品主題，討論過程必須是幼兒為主的，甚至組織幼兒不斷閱讀，不斷挖掘繪本的閱讀元素，提升閱讀品位。（3）閱讀延伸使幼兒更進一步熟悉故事的內(nèi)容和理解故事主題，并把所學(xué)到的知識遷移到其他學(xué)科中，可以進行續(xù)編故事或其他藝術(shù)教育和科學(xué)教育等等，具體看作品本身內(nèi)容而定。（4）親自閱讀中家長要鼓勵孩子根據(jù)圖書內(nèi)容和畫面進行提問和表演。

以上是我對幼兒園語言教育的一點淺薄認識，我始終覺得只有教師自己對語言領(lǐng)域有清楚、全面的認識，掌握語言活動豐富的教學(xué)組織方式才能開展更好的語言活動，讓孩子在語言活動中認識語言、掌握語言、運用語言。

語言是交流思想的工具，是知識傳播的載體，而幼兒期是學(xué)習(xí)語言的最關(guān)鍵時期，為了讓幼兒掌握更完善的語言，我們會不斷地探索、不斷地總結(jié)，為幼兒園語言教育做更多的嘗試與努力。

參考文獻：

周兢，余珍有.幼兒園語言教育.人民教育出版社，2004.

|編輯 楊兆東