張素紅

摘 要：教師要善于利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，萌生課堂生成資源。

關(guān)鍵詞：生成資源；課堂；教學(xué)氛圍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：生成性資源是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的，如：師生交互及生生交流過程中產(chǎn)生的新情境、新問題、新思路、新方法、新結(jié)果等。合理地利用生成性資源有利于提高教學(xué)的有效性。生成資源不會憑空產(chǎn)生，它需要“溫床”的培育，這“溫床”就是優(yōu)化了的學(xué)習環(huán)境，這環(huán)境包括兩個方面，一是硬環(huán)境，如：多媒體課件，集聲音、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生思維活躍，容易產(chǎn)生各種新異的想法。二是軟環(huán)境，如：心理環(huán)境，心理學(xué)原理告訴我們，課堂教學(xué)中存在一種心理場，積極的心理場能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。這就要求教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個性得以張揚，生成便有可能。

如：蘇教版數(shù)學(xué)第二冊“統(tǒng)計”一課，教學(xué)目標是讓學(xué)生生成“用符號記錄整理的方法”。我將例題“數(shù)一數(shù)正方形、三角形、圓各有多少個”改為“數(shù)車子”情境，以多媒體動態(tài)演示五分鐘內(nèi)校門口馬路上小轎車、自行車、摩托車通過的場景，讓學(xué)生仔細觀察，比一比誰的小眼睛最尖，能夠統(tǒng)計出每種車子分別通過了多少輛，知道哪種車子通過的數(shù)量最多。熟悉的生活場景，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習。

但是一閃而過的車子讓學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，有學(xué)生說：“老師，車子太多太亂了，我們數(shù)不清楚啊?！边@時教師就可以順勢導(dǎo)入：“是啊，老師也覺得車子多，開得又快，那你們能不能想個辦法很清楚地數(shù)出自行車、摩托車、卡車分別有多少輛呢？先自己想一想，再小組討論討論?！?/p>

交流時，有學(xué)生說：“我們準備一個人數(shù)自行車，一個人數(shù)小轎車，一個人數(shù)摩托車，最后再看哪種車最多?！?/p>

有學(xué)生說：“我看到小轎車就在紙上畫一個勾，看到自行車就畫一個叉，看到摩托車就畫一個圓，最后只要數(shù)有幾個勾、幾個叉、幾個圓就知道它們各有幾輛了。”

有學(xué)生說：“我看到一輛小轎車通過就畫一輛小轎車，看到一輛自行車就畫一輛自行車，看到一輛摩托車就畫一輛摩托車，最后再數(shù)一數(shù)就知道它們各有幾輛了。”

還有學(xué)生說：“我先把小轎車、自行車、摩托車的字寫下來，看到有一輛小轎車通過就在小轎車的后面畫一個圈，看到有一輛自行車通過就在自行車后面畫一個圈，看到摩托車通過就在摩托車的后面畫一個圈，最后只要數(shù)一數(shù)圈就知道小轎車、自行車、摩托車各有幾輛了。”

此時教師引導(dǎo)學(xué)生思考：比一比誰的想法既簡單又方便？再組織學(xué)生開展交流，進一步更新、調(diào)整，認識到統(tǒng)計可用簡單的符號來記錄，感受用簡單符號統(tǒng)計既方便又快捷。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先創(chuàng)設(shè)生動的情境，接著準確把握學(xué)生的生成進程，按學(xué)生生成進程的變化而變化。抓住“學(xué)生自己生成記錄整理的方法”這一主目標，并為這一目標的實現(xiàn)預(yù)設(shè)必要的環(huán)節(jié)及相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，有助于課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，體現(xiàn)新課改課堂教學(xué)動態(tài)生成的魅力。

總之，教師必須充分重視課堂里師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視做是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程，讓師生的思想活動從預(yù)設(shè)性教學(xué)中擺脫出來，讓個性的思考在課堂中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在探索中盡情展示，在探究中不斷享受，真正能夠讓學(xué)生的思維在動態(tài)生成中“輕舞飛揚”。

|編輯 楊兆東