陳湘蕓

摘 要：現(xiàn)代課堂里，教師到底要教學(xué)生什么？怎樣才能教會學(xué)生學(xué)習(xí)？怎樣才能充分挖掘每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的潛能，為了學(xué)生的自主發(fā)展，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主、合作、探究的“人本課堂”。

關(guān)鍵詞：自主發(fā)展；“人本課堂”模式；學(xué)習(xí)支架

說起課堂，教師再熟悉不過了，它是學(xué)校教育活動(dòng)的主要場所，但是，當(dāng)我們進(jìn)入新課堂的時(shí)候，很有必要再重新審視這個(gè)詞的內(nèi)在含義，“課堂是什么？”

本人認(rèn)為課堂中“把教學(xué)生如何學(xué)習(xí)”放在第一位才是實(shí)施素質(zhì)教育工作中最為關(guān)鍵之處。圍繞課文主題：What color do you like？分析張老師在一年級上的這節(jié)課所運(yùn)用的教學(xué)方法。

張老師在上課前精心備了課，把教材和教學(xué)參考書都研究了一遍，按照課前熱身、呈現(xiàn)新課、鞏固新知識、操練重點(diǎn)知識、作業(yè)布置等系列環(huán)節(jié)精心備課。

上課開始，運(yùn)用演示文稿播放一曲顏色歌曲“Color song”，讓學(xué)生站起拍手跟著唱，唱了三遍到下一個(gè)環(huán)節(jié)，老師把預(yù)先準(zhǔn)備好的顏色卡片問學(xué)生，What color is it？學(xué)生一個(gè)個(gè)舉手，回答整齊、響亮，然后是學(xué)生逐個(gè)再次舉起手中老師發(fā)的顏色卡片，開火車似地讀出顏色的單詞。緊接著老師啟發(fā)式地說：“ I like red. What color do you like？”同時(shí)板書句型，教學(xué)生朗讀，然后學(xué)生運(yùn)用新的句型進(jìn)行兩人小組問答式操練；轉(zhuǎn)到新課文，光聽課文錄音再跟讀，最后是四人小組表演對話，在鞏固操練環(huán)節(jié)中老師發(fā)了一張?zhí)羁斩涛牡妮o助材料，學(xué)生照著課文內(nèi)容完成這個(gè)小對話，最后是布置作業(yè)。

前段時(shí)間我有幸參加了上級部門組織的“英特爾未來教育理念”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對頭腦進(jìn)行了幾番深刻的“轟炸”，出現(xiàn)在腦海最多的就是“人本課堂的構(gòu)建”和“預(yù)習(xí)支架”。然而，在實(shí)踐中，老師們都感到困惑，課堂的學(xué)習(xí)方式在改變，首先是對老師的挑戰(zhàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)不再是為自己的教而設(shè)計(jì)，而是以學(xué)生為主，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)——討論、游戲、檢測、評價(jià)。其次是對學(xué)生的考驗(yàn)，變過去的老師講授、提問，學(xué)生思考、回答、練習(xí)為聯(lián)系生活自主學(xué)習(xí)，同伴交流、分享，互幫、互教，互相檢測，互相評價(jià)。

學(xué)習(xí)支架是“英特爾未來教育理念”中常提到的方法。學(xué)習(xí)支架即是為學(xué)生創(chuàng)建支持材料，為了實(shí)施有效的“人本課堂”“教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中考慮從多方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，學(xué)習(xí)支架就是常用的一種方法?！?/p>

我們來看看李老師是如何上一年級What color do you like？ 這一課的。熱身環(huán)節(jié)處理，因?yàn)榭紤]到學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過動(dòng)物和部分顏色名稱單詞，李老師在前一天布置了這樣一個(gè)作業(yè)，每人發(fā)了一張A4紙的預(yù)習(xí)支架卡，在預(yù)習(xí)卡第一任務(wù)欄里可以把自己喜歡的顏色涂上，第二任務(wù)欄還可以畫上自己喜歡的動(dòng)物，并涂上顏色。設(shè)計(jì)如下：

預(yù)習(xí)支架使我們從單一式任務(wù)逐步邁進(jìn)綜合式任務(wù)，明確地給學(xué)生提出觀察的目的和要求，要求通過各自敏銳的觀察，捕捉周圍事物的顏色，以及和周圍朋友、家人的交流，發(fā)現(xiàn)生活中的美，大自然中美麗的顏色，并用手勾畫出來，學(xué)生課前在家畫出自己喜歡的動(dòng)物，并涂上喜歡的顏色，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)作業(yè)，帶著自信進(jìn)入課堂，他們有備而來。在熱身環(huán)節(jié)中以小組合作形式操練單詞，學(xué)生兩人一組，指著自己的預(yù)習(xí)卡，把所學(xué)過的知識都運(yùn)用在討論和交流中。

此時(shí)老師不是用教鞭指著黑板教讀，也不是敲著桌子整頓課堂紀(jì)律，而是走進(jìn)學(xué)生中間檢查他們是否讀得到位準(zhǔn)確，最后用小組比賽形式進(jìn)行整體檢查，及時(shí)給予紅花鼓勵(lì)更是激起學(xué)生表現(xiàn)的欲望，在熱身環(huán)節(jié)中以巧妙的過渡語言進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。通過這樣示范，學(xué)生很快明白了句子表達(dá)的意思，紛紛舉手發(fā)表自己的意見，當(dāng)回答得到老師的肯定后，又進(jìn)入到四人小組的操練中，指著自己描的顏色，向小組成員介紹自己喜歡的顏色，進(jìn)而表達(dá)帶有顏色的動(dòng)物。最后環(huán)節(jié)是寫自己喜歡的句子。

比較傳統(tǒng)課堂和人本課堂特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)不同：一是傳統(tǒng)課堂過于注重教師表演和學(xué)生整體的整齊性；二是忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)；三是忽視課堂的情感和活動(dòng)；四是重視現(xiàn)成的結(jié)論，輕視過程和方法。

“人本課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于過程，主體在于學(xué)生，變過去傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”為“學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)”；關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打通書本世界與現(xiàn)實(shí)生活之間的界限；在同伴合作中學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)支架的搭建，讓學(xué)生在過程中去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟，而不是被動(dòng)地去聽、去記憶，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2001.

|編輯 楊兆東