郝瑞光

摘要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能夠像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主地獲取科學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)能力和形成正確的科學(xué)態(tài)度，在教學(xué)中筆者認(rèn)為我們應(yīng)進(jìn)行一些探索，真正提高學(xué)生的探索能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)生;探究能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0055

一、激發(fā)興趣，引發(fā)探究

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要做到“從生活走向物理，從物理走向生活”。

如在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時(shí)，筆者和學(xué)生們一起準(zhǔn)備了能夠發(fā)聲的簡(jiǎn)單物體。如小鼓、音叉、木片、梳子、吉它、橡皮筋、喇叭、紙盒等，在課堂上筆者先讓學(xué)生擺弄這些器材并使其發(fā)聲，同學(xué)們用各種方法都使物體發(fā)出了聲音，讓他們自己去感受“聲音的世界”，由此進(jìn)行“從生活走向物理”的導(dǎo)入。接著提出問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理探究角色。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手完成各種發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，然后再經(jīng)過(guò)相互討論，筆者點(diǎn)撥，得出“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生”的結(jié)論。了解這一規(guī)律后，還要注重引導(dǎo)學(xué)生“從物理走向生活”。如讓學(xué)生用手觸摸自己講話時(shí)的喉嚨振動(dòng)，觀察并解釋音叉發(fā)聲時(shí)能濺起水花，發(fā)聲的揚(yáng)聲器上的碎紙屑不斷跳動(dòng)等現(xiàn)象。物理知識(shí)的應(yīng)用在生活中無(wú)處不在，在課堂教學(xué)前后，筆者都注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究自己身邊的物理現(xiàn)象。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)科學(xué)探究欲望

在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的親自參與和探究活動(dòng)，由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。在這種形式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過(guò)程與方法。只有讓他們?cè)诳茖W(xué)探究中去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)、去感悟，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，才能真正領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，教師先通過(guò)移動(dòng)蠟燭和光屏的位置，讓學(xué)生看到放大的像、縮小的像和看不到像。讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：什么情況下像是正立的、倒立的？什么情況下才能分別得到放大的像、縮小的像和看不到像？在給學(xué)生提供給焦距大小的情況下，然后讓學(xué)生自己大膽進(jìn)行探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，掌握科學(xué)探究的方法。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)了這樣的活動(dòng)過(guò)程后所獲得的知識(shí)和通過(guò)教師傳授的方式所獲得的知識(shí)有本質(zhì)的區(qū)別。筆者認(rèn)為可從以下幾方面給學(xué)生提供一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境：允許學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，隨時(shí)講出自己的探究體會(huì)或不同的解題方法;學(xué)會(huì)欣賞那些與眾不同、思維獨(dú)特、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生;有計(jì)劃提出問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的學(xué)習(xí)氛圍。

三、注重引導(dǎo)，使學(xué)生掌握探究的方法

學(xué)生探究的問(wèn)題提出后，在進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析與歸納的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)自始至終起好引導(dǎo)作用，不能袖手旁觀。首先要利用設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題，通過(guò)多種形式把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與要探究的內(nèi)容進(jìn)行搭橋，聯(lián)系在一起讓學(xué)生進(jìn)行思考，降低學(xué)生的探究難度，增強(qiáng)科學(xué)探究的信心。教師還要做好“引”的工作，教師可把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，可以是完全正確的設(shè)計(jì)方案，也可以是正確、錯(cuò)誤兼?zhèn)涞姆桨附唤o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，進(jìn)行正確的探究判斷，形成科學(xué)探究的能力。如在講“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，教師提出可能的因素：接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運(yùn)動(dòng)速度，讓學(xué)生自行判斷、分析、實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立完成科學(xué)探究的全過(guò)程。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，提醒學(xué)生正確運(yùn)用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。只有注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程才能逐步提高學(xué)生的探究能力。教師一定要從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生真正培養(yǎng)成具有科學(xué)素質(zhì)的人，重要的是重視引導(dǎo)，教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究、自行獲取知識(shí)的方法，起到“授之以漁”的作用。

四、注重生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力

物理知識(shí)與社會(huì)生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系，我們要學(xué)會(huì)將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到社會(huì)，通過(guò)展開(kāi)廣泛的社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。例如：“探究熱水瓶中水的多少與保溫性能的關(guān)系”、“探究電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都貼近我們?nèi)粘Ｉ?，讓學(xué)生樹(shù)立“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。教學(xué)之余，我們也可以布置一些讓學(xué)生利用生活體驗(yàn)來(lái)探究新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)的活動(dòng)。

五、重視探究中的交流與合作

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。在相互交流中，學(xué)生們的體驗(yàn)也在不斷地發(fā)生著變化，產(chǎn)生的感受也不盡相同。每個(gè)學(xué)生在交流中聽(tīng)取、評(píng)價(jià)他人的體驗(yàn)，把自己已有的經(jīng)驗(yàn)與之進(jìn)行交匯、貫通從而產(chǎn)生新的體驗(yàn)。有深刻體驗(yàn)的同學(xué)由于得到了別的同學(xué)的認(rèn)可而獲得快樂(lè)，體驗(yàn)不深的同學(xué)也從交流中學(xué)到更多知識(shí)。例如在“探究杠桿的平衡條件”的實(shí)驗(yàn)中，請(qǐng)各組學(xué)生代表學(xué)生講述自己的研究過(guò)程和得失。由于體驗(yàn)是因人而異的，所以每個(gè)同學(xué)的發(fā)言總是與眾不同：有的學(xué)生分享了自己研究得到的結(jié)果;有的學(xué)生講述杠桿調(diào)節(jié)平衡的技巧;有的學(xué)生講了自己在實(shí)驗(yàn)時(shí)的失敗之處;有的甚至講到改用彈簧測(cè)力計(jì)做實(shí)驗(yàn)的體會(huì)等。在這樣的科學(xué)探究過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之形成良好的科學(xué)品質(zhì)，并逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂(lè)于合作的良好科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，物理課上不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更要注重科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這樣既有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法，也有益于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用，我們廣大物理教師應(yīng)該為提高學(xué)生的科學(xué)探究能力不懈地努力。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市麻池中學(xué) 014000）