嚴(yán)靜

摘 要：說明文屬于比較實(shí)用性的應(yīng)用文體，語言質(zhì)樸平淡，寫法上沒有太大的變化，說明文的教學(xué)也有其閃光之處，只要教師深挖教材，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)變得更加靈動。

關(guān)鍵詞：初中語文;說明文;教學(xué)

在說明文教學(xué)中，部分教師一般的教法是把說明文的寫法灌輸給學(xué)生，再讓學(xué)生像寫八股文一樣去套用這種方法，讀起來沒有情感投入，寫起來都是千篇一律，沒有新意。師生都覺得說明文的閱讀教學(xué)枯燥乏味，不能激起學(xué)生的興趣。有效地進(jìn)行說明文閱讀教學(xué)，使說明文教學(xué)變得靈動。

一、挖掘說明文閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語文教材所選的說明文在內(nèi)容上都具有趣味性。教師在教案準(zhǔn)備和情境設(shè)計上，尋找教學(xué)資源時應(yīng)抓住這個有利條件，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)說明文的興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，充分重視發(fā)現(xiàn)過程中對激發(fā)興趣所產(chǎn)生的作用。例如，在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》這篇課文時，為了引起學(xué)生的興趣，并引起他們進(jìn)行思考，教師可以打亂掛圖的順序，遮住掛圖的標(biāo)題。這時再出示問題：圖上畫面的內(nèi)容是什么？這十幅畫的正確順序是如何排列的？這時學(xué)生的求知的欲望強(qiáng)烈，在閱讀課文時就會很有目的性。再比如教學(xué)《故宮博物院》這篇課文時為了提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在愉快的氛圍，里掌握課文的主要內(nèi)容，教師先讓學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上按課文內(nèi)容上介紹的資料畫一張建筑圖，再在重點(diǎn)說明的建筑上用不同的顏色標(biāo)注，學(xué)生會很專注，深刻理解課文內(nèi)容。教師把事先準(zhǔn)備好的課件打開，播放故宮建筑的有關(guān)資料片，學(xué)生會饒有興趣地檢驗(yàn)自己的成果，煥發(fā)出活躍的氣氛。

二、開展說明文實(shí)踐活動，感受說明文原理

說明文總是客觀地反映事物的本質(zhì)，和記敘文議論文有著根本的區(qū)別。另外，在語言的運(yùn)用上也要求能恰如其分地進(jìn)行表述。始終堅持科學(xué)性是寫說明文的第一要素。例如，寫天氣就有著本質(zhì)的區(qū)別，記敘文《在烈日和暴雨下》可以把氣溫描寫成“發(fā)了狂”，“像下了火”，而說明文中的“氣象預(yù)報”則必須準(zhǔn)確地寫出天氣的實(shí)際溫度。再如教學(xué)《蜘蛛》這篇課文時，這篇說明文采用了一些描寫的方法，尤其是比喻句比較多。教師可以預(yù)先設(shè)計一個情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境并在愉快的氣氛中讓學(xué)生弄明白比喻句的本體，從趣味性的記敘描寫中理解這篇說明文想要表述的事物。在化學(xué)、物理等理科的教學(xué)中十分重視實(shí)驗(yàn)過程，用實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。那么語文中說明文的教學(xué)是否也能讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)一回呢？答案是肯定的。比如在《統(tǒng)籌方法》一文中，統(tǒng)籌方法的科學(xué)原理抽象而又深奧，作者只設(shè)置了一兩個人們在生活中熟悉且特別簡單的事例，如泡茶喝就由淺入深地說明了問題，簡單易懂，還可以親身體驗(yàn)。這是說明文的一大優(yōu)勢，其他文體都是望塵莫及的。如聞一多最后一次講演中的感情，學(xué)生沒法體會;朱自清夜游荷塘的心情，學(xué)生也難以體會。

三、不斷開發(fā)課程資源，拓展說明文教學(xué)內(nèi)容

說明文教學(xué)過程中，語文教師可以依據(jù)學(xué)生的需要，合理挖掘教學(xué)資源，豐富說明文的課堂教學(xué)。語文課程資源范圍較廣，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，可以是文物古跡自然風(fēng)光，也可以是風(fēng)俗民情家庭生活，甚至還包括日常生活中的話題等都能納入語文課程資源的范疇。語文教師應(yīng)經(jīng)常性地舉行多種語文教學(xué)活動，開發(fā)與利用課程資源，鼓勵學(xué)生在不同情境中學(xué)語文用語文的意識，從各方面增強(qiáng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。課程資源的開發(fā)加上教師適當(dāng)補(bǔ)充的相關(guān)知識，拓寬了學(xué)生的視野，正好順應(yīng)了說明文知識性強(qiáng)的要求，增加了學(xué)生對資源的處理能力。

例如，在教學(xué)《大自然的語言》一課時，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些勞動人民口頭傳誦的物候方面的俗語，還可以補(bǔ)充古詩句中的物候名句，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等。這樣學(xué)生既掌握課文內(nèi)容，又豐富了知識，開闊了視野，能力也得到了培養(yǎng)。還可以把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行綜合比較并綜合起來，學(xué)生將會站在一個新的高度，以更廣闊的視野和更高的視角來看待事物。

四、抓住說明事物特征，從中獲得科學(xué)真知

在學(xué)生的心中，幾乎都會有一種不可壓制的愿望，希望自己像魯濱遜那樣成為一個有所發(fā)現(xiàn)、有所研究、有所探索的人。作為教師，在教學(xué)說明文的活動中，應(yīng)抓住事物的特征進(jìn)行教學(xué)。初中語文課本中的說明文，精品連連，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，設(shè)計合理有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得真知。例如，在《花兒為什么這樣紅》的新課導(dǎo)入的時候，首先像化學(xué)實(shí)驗(yàn)課那樣給學(xué)生做一個演示實(shí)驗(yàn)：在玻璃杯中分別加入石灰水和稀鹽酸溶液，再往透明的玻璃杯里滴入幾滴酚酞溶液。變化發(fā)生了，一個杯子里的溶液變藍(lán)了，另一個變紅了。這時同學(xué)們來了精神，一個個睜大了驚奇的眼睛，望望杯子又望望老師，求知的欲望被激發(fā)得淋漓盡致。老師抓住這個有利時機(jī)，拋出早已準(zhǔn)備好的問題：估計同學(xué)們特想知道其中的奧妙，答案就在課文《花兒為什么這樣紅》里面，看完你就明白了。被吊足胃口的學(xué)生一個個都打開課本，認(rèn)真研讀起來，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。

總之，提高說明文教學(xué)的課堂效率，必須深挖教材中的教學(xué)資源，拓展說明文的教學(xué)范圍。要重視說明文的教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計，讓說明文的教學(xué)具有趣味性以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，讓說明文的課堂教學(xué)充滿靈動。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇寶應(yīng)縣望直港中心初級中學(xué)）