朱明

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，而在課堂上的直觀體現(xiàn)就是提問(wèn)教學(xué)的運(yùn)用。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式和內(nèi)容可以很好地提升教師的引導(dǎo)和

教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及教學(xué)困惑之處，進(jìn)而有針對(duì)性地解決他們的問(wèn)題，保證課堂的順利進(jìn)行。然而，以往單一提問(wèn)方式的實(shí)施，并沒有從學(xué)生主體出發(fā)，僅僅是教師個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解析，容易造成教學(xué)內(nèi)容的僵化。筆者在語(yǔ)文課堂中不斷加強(qiáng)提問(wèn)方式和內(nèi)容的改進(jìn)，著重提升學(xué)生主體參與的意識(shí)。

一、多樣提問(wèn)方式，建設(shè)高效課堂

（1）設(shè)定反問(wèn)，引發(fā)討論。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，疑問(wèn)是最簡(jiǎn)單而常用的一種提問(wèn)方式，借用小說(shuō)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，如小說(shuō)描寫了什么事件，背景是什么，體現(xiàn)了作者怎樣的情感或態(tài)度。這些問(wèn)題的提出能夠很容易引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而基于此基礎(chǔ)上的反問(wèn)形式，則是引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的重要手段。如作者是通過(guò)怎樣的描寫來(lái)反映自己的思想情感的，這樣寫有什么好處等。學(xué)生們借助個(gè)人或合作的方式進(jìn)行這些問(wèn)題的討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入和思考的主動(dòng)性。學(xué)生在此類提問(wèn)下對(duì)文章進(jìn)行思考討論，集眾人的智慧來(lái)找出答案，這對(duì)營(yíng)造課堂積極學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生思想碰撞是很有益的。結(jié)合疑問(wèn)和反問(wèn)，促進(jìn)課堂討論，營(yíng)造開放氛圍。

（2）曲折發(fā)問(wèn)，加強(qiáng)理解。語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題并不都具有趣味性，對(duì)某些思路復(fù)雜讓學(xué)生無(wú)從下手的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，要通過(guò)其他角度來(lái)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生輕易地理解記憶，促進(jìn)學(xué)生從其他角度輕松地回答原本的問(wèn)題。曲折發(fā)問(wèn)常用的一種形式就是創(chuàng)設(shè)相似且簡(jiǎn)單的情境，切中問(wèn)題的要點(diǎn)，讓學(xué)生直擊問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行思考。例如，賞析魯迅先生的《藥》，學(xué)生理解起來(lái)比較難，可以通過(guò)學(xué)過(guò)的相同時(shí)期的作品來(lái)對(duì)這篇文章進(jìn)行解答，制造相似的情境來(lái)幫助學(xué)生理解。在這種曲折發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠從淺層次來(lái)映射深層次的問(wèn)題，最終達(dá)到加強(qiáng)理解的目的。要利用好此種提問(wèn)方式，教師們需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，并將其聯(lián)系到以往學(xué)過(guò)的內(nèi)容上，以舊知識(shí)解決新內(nèi)容。

（3）對(duì)比提問(wèn)，尋求差異。語(yǔ)文課堂中，教師們常常會(huì)讓學(xué)生辨別某些內(nèi)容的相似點(diǎn)或不同點(diǎn)，而這時(shí)運(yùn)用的就是對(duì)比提問(wèn)方式。運(yùn)用比較的提問(wèn)方式，很容易引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行明確內(nèi)容的賞析，觀察兩者或多者之間具有顯著對(duì)比或相似性的內(nèi)容。例如，教學(xué)《季氏將伐顓臾》和《寡人之于國(guó)》時(shí)，可以利用對(duì)比提問(wèn)的方式，詢問(wèn)學(xué)生兩篇文章的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，可知兩文章都是經(jīng)世濟(jì)民的文章，在表達(dá)思想感情上有共同之處，但是兩者述說(shuō)的角度不同。通過(guò)對(duì)比提問(wèn)，學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)聯(lián)系起來(lái)，尋求所問(wèn)內(nèi)容之間的差異，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，充分發(fā)揮學(xué)生自主鑒賞辨別能力，充分鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶。

（4）注重層次，深入探究。由于學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知差異的存在，在提問(wèn)中要有一定的層次，逐步幫助全體學(xué)生由易到難地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，包括漸進(jìn)式和選擇式提問(wèn)。漸進(jìn)式是教學(xué)課堂的主體提問(wèn)方式，利用問(wèn)題難度的逐級(jí)遞增，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深、由表及里地剖析文章的思想本質(zhì)。而選擇式的提問(wèn)在某些具有不確定性的多個(gè)體問(wèn)題的教學(xué)中存在優(yōu)勢(shì)，它能夠著重提升學(xué)生思維的判斷力，進(jìn)而得出屬于自己的觀點(diǎn)。教師們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就要注意到內(nèi)容的層次感，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入探究文章內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容深層次的內(nèi)容，進(jìn)而得到知識(shí)上的豐富以及提升思維的深刻性，給學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、遵循提問(wèn)原則，尊重個(gè)性發(fā)展

（1）精心設(shè)計(jì)，貼合教材學(xué)習(xí)。提問(wèn)是為了教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行、營(yíng)造積極思考的課堂而進(jìn)行的教學(xué)輔助手段，因而提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要緊跟教學(xué)內(nèi)容的開展，幫助學(xué)生以輕松的方式來(lái)參與到課堂學(xué)習(xí)中，加深語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要突出一個(gè)詞“有效”，要借助問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探討，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要有目的性。例如，某些提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的討論，促進(jìn)相互之間的合作，還有某些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生更深的求知欲，便于教學(xué)的順利進(jìn)行。教學(xué)方案中的提問(wèn)要有目的性，以學(xué)生的實(shí)際需求為重點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)精心設(shè)問(wèn)，克服隨心所欲、盲目提問(wèn)的現(xiàn)象，建設(shè)高效的語(yǔ)文課堂。

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)主動(dòng)思考。提問(wèn)的一個(gè)性質(zhì)就是啟發(fā)性，這是促進(jìn)學(xué)生思考的源動(dòng)力。筆者一直認(rèn)為提問(wèn)可以幫助學(xué)生投入到教學(xué)思考中，是打開學(xué)生思維的鑰匙，因而問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意啟發(fā)的廣度和深度，這就要確保我們的選擇能夠選準(zhǔn)教學(xué)角度，化難為易，活躍學(xué)生思維的同時(shí)降低理解的障礙。趣味性就是誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考的另一特點(diǎn)，趣味性的提問(wèn)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，主動(dòng)發(fā)散自己的思維進(jìn)行解答。學(xué)生的主動(dòng)思考有利用解決問(wèn)題的高效化，富于技巧性和趣味性的提問(wèn)提升學(xué)生的自主思考，并有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

（3）全面關(guān)注，促進(jìn)共同進(jìn)步。語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全體的發(fā)展，因而提問(wèn)也要有選擇性。如成績(jī)較差、思維能力較弱的學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)提升他們的課堂參與，避免出現(xiàn)問(wèn)題太難打消學(xué)生積極性的情況。有對(duì)象選擇性的提問(wèn)，可以保證大多數(shù)的學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到課堂探討中。另外，開放性的提問(wèn)有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，如小組合作尋找答案可以鍛煉學(xué)生間的合作能力，課外問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索的能力。我們教師要借用提問(wèn)的方式，將學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、思維的深化融合于其中，促進(jìn)學(xué)生更全面地進(jìn)步。

語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，不但要遵循新課改的要求，更要以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提升。我們教師要把課堂有效的設(shè)疑提問(wèn)鍛煉成為自己教學(xué)的必備能力之一，不斷地發(fā)展和改進(jìn)提問(wèn)的方式，進(jìn)而能夠嫻熟地掌握課堂的教學(xué)方向和進(jìn)度，充分體現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，要讓教師們充分了解自己的需要，教師才能有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，達(dá)到“需有所教，教有所用”的教學(xué)目的。

（江蘇省亭湖高級(jí)中學(xué)）