楊達(dá)武

摘 要：互動(dòng)式作文評(píng)改是指以學(xué)生為作文評(píng)改的主體，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長(zhǎng)的作文評(píng)價(jià)新機(jī)制。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)改；互動(dòng)式；實(shí)效；主體性

為了激發(fā)學(xué)生主體參與寫(xiě)作的積極性，發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)改中的主體作用，讓學(xué)生快速提高作文能力，在語(yǔ)文新課改的大背景下，我認(rèn)真思考，大膽實(shí)踐，采用“互動(dòng)式作文評(píng)改法”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐取得了一些可喜的成績(jī)。實(shí)踐證明，這種方法能避免一些傳統(tǒng)作文評(píng)改的弊端，極大地激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、概念界定

所謂互動(dòng)式作文評(píng)改是指以學(xué)生為作文評(píng)改的主體，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長(zhǎng)的作文評(píng)價(jià)新機(jī)制。

現(xiàn)代教學(xué)理論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。因此，作文評(píng)改的過(guò)程也必須是師生共同互動(dòng)的評(píng)改過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。因此，在互動(dòng)式作文評(píng)改過(guò)程中，問(wèn)題的解決是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，是師生之間、學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的交流過(guò)程，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生間建立了一種和諧的新型關(guān)系，教師與學(xué)生同處平等地位，進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、研究、爭(zhēng)論、交流，在這樣密切配合的氛圍中有利于學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正實(shí)現(xiàn)自主合作、探究性學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)式作文評(píng)改的優(yōu)勢(shì)

1.有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

互動(dòng)式作文評(píng)改法改變了過(guò)去以教師為中心的作文評(píng)改法，讓學(xué)生參與作文評(píng)改，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)生的創(chuàng)造力。教師是課堂作文互動(dòng)教學(xué)的組織者、參與者、合作者，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)改，在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入情感；在互動(dòng)中交流研討相互補(bǔ)充；從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；從互動(dòng)評(píng)改交流中潛移默化地提升了作文審美能力和寫(xiě)作能力。學(xué)生有一種主人公的感覺(jué)，學(xué)生的主體地位得到凸顯。

2.有利于體現(xiàn)師生的合作交流

發(fā)展性評(píng)價(jià)理論認(rèn)為評(píng)價(jià)要倡導(dǎo)在評(píng)價(jià)過(guò)程中的合作，評(píng)價(jià)不僅重視結(jié)論，更重視過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者以及被評(píng)價(jià)之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。因此，互動(dòng)式作文評(píng)改的過(guò)程本身就是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有利于師生的合作交流，有利于師生在合作探究中提高自己，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在互動(dòng)式作文評(píng)改教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的代名詞，也不再是學(xué)生作文的最終仲裁者，而是作文評(píng)改活動(dòng)中平等的對(duì)話與互動(dòng)的主體。在互動(dòng)式作文評(píng)改中，決策權(quán)掌握在學(xué)生手中。教師在保持教育責(zé)任的同時(shí)，又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起合作探究學(xué)習(xí)，建立起一種教學(xué)相長(zhǎng)的“雙贏共同體”，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫(xiě)作規(guī)律，與學(xué)生一起探討寫(xiě)作技巧，使學(xué)生悟出寫(xiě)作真諦?？催^(guò)作文的批語(yǔ)后，作者總喜歡與批改者對(duì)話乃至討論或爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)論之后對(duì)一些觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，有的甚至牽引出第三者做裁判進(jìn)行辯論，爭(zhēng)論之后總是會(huì)讓學(xué)生得到一些有益的啟示，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)也由感性上升到理性。這也是提高寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

3.有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，學(xué)生每次寫(xiě)好作文，交給老師也就完事了，而“互動(dòng)式作文評(píng)改”決定了學(xué)生必須再去看一篇或幾篇類似的文章，然后從立題構(gòu)思、選材組材、謀篇布局、表述技巧等多方面去研讀思考，給出一個(gè)合適的評(píng)語(yǔ)。在給別人的文章找優(yōu)點(diǎn)和毛病的同時(shí)，領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记桑l(fā)現(xiàn)自己的不足，反思寫(xiě)作的得失，這樣就有利于自己寫(xiě)作水平的提高?！盎ピu(píng)”必須斟酌批語(yǔ)，才能寫(xiě)出合情合理的高水平的評(píng)語(yǔ)，為了不被教師紅筆提示、在講評(píng)中“曝光出丑”、被同學(xué)笑話，就必須斟字酌句地寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)與反思寫(xiě)作的過(guò)程。在“作文互動(dòng)評(píng)改”中，有的學(xué)生眉批、總批，洋洋灑灑地寫(xiě)上幾百字的批語(yǔ)，寫(xiě)的過(guò)程就已經(jīng)在提高著他們的表述能力。

4.有利于給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)

發(fā)展性評(píng)價(jià)理論認(rèn)為評(píng)價(jià)是被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)與相互學(xué)習(xí)，激勵(lì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)照問(wèn)題改進(jìn)自己、完善自己，然后求得發(fā)展?；?dòng)式作文評(píng)改強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)與相互學(xué)習(xí)。一個(gè)班的學(xué)生作文水平總是參差不齊，一篇好的作文常常落到一個(gè)作文水平低的學(xué)生手里，面對(duì)那么好的作文，讓水平低的學(xué)生看到了自己與其他同學(xué)的差距。但這不夠，他還必須給這篇文章寫(xiě)出對(duì)得起這篇作文的批語(yǔ)。這確實(shí)有難度，不用擔(dān)心，他自會(huì)找一個(gè)或幾個(gè)有水平的同學(xué)一起討論交流，幫助他分析這篇文章，請(qǐng)教的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高的過(guò)程。就是一些作文好的學(xué)生，也因?yàn)榕d趣，喜歡跟同學(xué)一起研究作文和批語(yǔ)，在研究的過(guò)程中大家各抒己見(jiàn)，既開(kāi)拓了思維，又提高了對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)水平，這是教師批改不可能有的現(xiàn)象。因?yàn)樵趯W(xué)生的印象中，教師的批語(yǔ)沒(méi)有商榷的余地，很少有學(xué)生去推敲教師的批語(yǔ)，而同學(xué)間的批語(yǔ)可以討論、可以推敲，而討論、推敲的本身就是學(xué)習(xí)。尤其是一些非常欠缺的作文，在作文水平較高學(xué)生的精心批改之后，會(huì)使那些應(yīng)付了事的作者受到震動(dòng)與教益，從而轉(zhuǎn)變寫(xiě)作態(tài)度。在作文互動(dòng)式評(píng)改的實(shí)踐中，筆者總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的第二篇文章比第一篇文章無(wú)論是書(shū)寫(xiě)還是寫(xiě)作態(tài)度都有了驚人的進(jìn)步。只因第一篇作文后那字端、語(yǔ)暢，寫(xiě)滿鼓勵(lì)的上百字的好評(píng)語(yǔ)讓他從感動(dòng)到行動(dòng)?！盎?dòng)式作文評(píng)改”給好與差的學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)與溝通的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，提供了相互激勵(lì)共同進(jìn)步的可能。

三、互動(dòng)式作文評(píng)改的操作措施

1.依托習(xí)作，傳授方法

（1）向?qū)W生提出作文自改互評(píng)的內(nèi)容要求。根據(jù)每次作文的主題要求，向?qū)W生提出作文自改互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有三個(gè)維度：一是作文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，二是作文態(tài)度，三是寫(xiě)作能力技巧。對(duì)作文的自改互評(píng)的內(nèi)容也提出具體要求。平時(shí)作文指導(dǎo)中，我要求學(xué)生寫(xiě)出“四度”作文，即立意的高度、文化的厚度、構(gòu)思的巧度、表達(dá)的活度。因此，指導(dǎo)學(xué)生自改互評(píng)作文的內(nèi)容要求方面，我要求學(xué)生從“四度”去品評(píng)文章。

（2）教給學(xué)生批改作文的具體方法。教學(xué)生從“立意構(gòu)思、選材組材、行文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表述”幾個(gè)大的方面去審視文章。如，選材的真實(shí)性和普遍性、典型性怎樣區(qū)別，材料組織的嚴(yán)密性和連貫性怎么看，立意的高低怎么理解，語(yǔ)言的規(guī)范、簡(jiǎn)練、優(yōu)美、流暢怎樣品，要求學(xué)生必須細(xì)讀三遍以上，方可動(dòng)筆修改。同時(shí)對(duì)錯(cuò)別字、病句的修改做些硬性規(guī)定，讓學(xué)生分三步走，一改，改錯(cuò)別字、病句；二評(píng)，用眉批，總批評(píng)句、段、文的優(yōu)與劣；三談，談讀過(guò)此文后的感受，談寫(xiě)作的得失和寫(xiě)作規(guī)律，讓批改人總有話說(shuō)，總有事做。

（3）明確自改互評(píng)的基本程序。首先是讓學(xué)生按文章評(píng)改的內(nèi)容要求進(jìn)行自評(píng)自改，接著在小組內(nèi)互評(píng)互改，交流后寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，然后推薦出一至兩篇的點(diǎn)評(píng)樣文。最后是教師批改點(diǎn)評(píng)，挑選出講評(píng)的典型范文。

（4）實(shí)施學(xué)生自改互評(píng)的教學(xué)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生自改互評(píng)作文時(shí)可以運(yùn)用方法。一是示例修改法，即通過(guò)典型的樣文進(jìn)行修改點(diǎn)評(píng)，多項(xiàng)互動(dòng)交流，給學(xué)生示范評(píng)改作文的方法。二是典例點(diǎn)撥修改法，即通過(guò)學(xué)生典型的樣文分析原因和修改點(diǎn)撥，傳授給學(xué)生批改文章的方法。三是講座修改法，即通過(guò)舉辦講座，專門給學(xué)生講授批改文章的理論與方法。

2.出示范文，師生共賞

（1）佳作賞析。利用一節(jié)課，老師、學(xué)生共同參與作文講評(píng)。一是學(xué)生講評(píng)。印發(fā)每次挑選出的樣文佳作和等次樣文，每次選幾名學(xué)生，談自己作文的構(gòu)思、寫(xiě)作過(guò)程，并談?wù)勛约罕敬螌?xiě)作的得失。每小組讓一至二名寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生講評(píng)每個(gè)等次的樣文，展示他們批改作文的成果，讓大家分享他們的心得體會(huì)，從中得到教益。也注意選一些寫(xiě)得一般的學(xué)生來(lái)宣讀，使這些學(xué)生覺(jué)得自己也有奔頭而產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。其發(fā)言人要向全班報(bào)告本組討論的情況，既總結(jié)出帶有普遍性的問(wèn)題，又提出解決問(wèn)題的方案。如果學(xué)生的評(píng)改完成了教師所規(guī)定的內(nèi)容和達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)；如果學(xué)生的評(píng)改還有欠缺或?qū)W生提出的問(wèn)題自己無(wú)法回答時(shí)，教師可通過(guò)追問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)或者再給時(shí)間討論，直到達(dá)到目的為止。二是教師講評(píng)。先公布各個(gè)等次的人數(shù)以及第一等次的名單，然后分析各個(gè)等次的優(yōu)缺點(diǎn)，并拿一些范文來(lái)講解自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)之間的異同，幫助學(xué)生提高評(píng)價(jià)能力。在第一等次的作文中選一至二篇較佳的作文出來(lái)，供同學(xué)鑒賞。教師的點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)在挖掘?qū)W生作文中的亮點(diǎn)和指出缺點(diǎn)，總結(jié)寫(xiě)作規(guī)律。

（2）范文修改。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生各等次作文的同時(shí)，可以進(jìn)行范文修改示范。教師拿一些范文來(lái)講解和點(diǎn)評(píng)其存在的不足和缺陷，提出修改意見(jiàn)，并把修改的范例呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生提高評(píng)價(jià)能力和作文修改能力。

學(xué)生互動(dòng)式作文評(píng)改是一種突出學(xué)生主體性作文批改形式，是一種對(duì)作文有效批改形式的探索，更是一種學(xué)生提高寫(xiě)作認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力的方式。我只希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。其實(shí)學(xué)生互動(dòng)式作文評(píng)改是一個(gè)系統(tǒng)的工程，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義和作用。語(yǔ)文教師可以放開(kāi)思路，大膽實(shí)踐。只有積極探索，勤于實(shí)踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣，使新課程改革收到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

陳永明.鐘啟泉現(xiàn)代教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，1999.

（作者單位 廣東省湛江市麻章區(qū)第一中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅